Развитие художественного интереса подростков в условиях внешкольной работы : на материале деятельности учреждений дополнительного образования

• Автор: Дмитриева, Мария Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 189 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические аспекты проблемы развития художественного интереса подростков в условиях внешкольной работы в учреждениях дополнительного образования
1.1. Содержание понятия «художественный интерес» в психологопедагогических исследованиях
1.2. Возможности внешкольной работы по развитию художественного интереса подростков в учреждениях дополнительного образования
1.3. Принципы организации внешкольной работы по развитию художественного интереса подростков в учреждениях дополнительного образования
Выводы по первой главе
Глава II. Опытно-поисковая работа по развитию художественного интереса подростков в условиях внешкольной работы в учреждениях дополнительного образования
2.1. Изучение художественного интереса подростков в условиях внешкольной работы в учреждениях дополнительного образования
2.2. Методика развития художественного интереса у подростков на материале музыкального искусства в условиях внешкольной работы..
2.3. Результаты опытно-поисковой работы по развитию художественного интереса подростков в условиях внешкольной работы в учреждениях дополнительного образования
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Современные социально-экономические преобразования требуют от молодого поколения инициативности, энергичности, творческого отношения к окружающей действительности. Эти качества формируются прежде всего в культурно-образовательном пространстве, ценностным ориентиром которого является обогащение творческих возможностей обучающихся, их культурное и художественное развитие. Одной из серьезных проблем в теории и практике образования и формирования духовной культуры подрастающего поколения является развитие художественного интереса, которое должно происходить не только на уроках предметной области искусства, но и в системе внешкольной работы. Сегодня при решении данной проблемы ориентиром для педагогов становится ряд документов, среди которых наиболее важным является Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Основные положения Концепции направлены на организацию социально открытого пространства полноценного духовнонравственного развития и воспитания учащихся.
Одной из эффективных форм работы с подростками, в реализации которой учитываются их интересы, а также тенденции развития молодежной культуры, становится внешкольная работа учреждений дополнительного образования. Центры эстетического воспитания детей, подростковые и молодежные центры, дворцы художественного' творчества и т.д. являются неотъемлемой частью повседневной жизни подрастающего поколения, любимым и привычным местом отдыха, встреч с друзьями. Именно здесь подростки реализуют свои естественные потребности в свободе, независимости, общении, активной деятельности, самовыражении, то есть находят то, что не всегда могут найти в школе и семье. Доброжелательная атмосфера клубной и кружковой работы настраивает на позитивный лад и творчество, вселяет веру в свои силы, благоприятствует расширению

кругозора, способствует развитию художественного вкуса и интересов молодых людей.
Проблема развития интереса является предметом изучения различных наук. Ее психологический аспект рассматривается в работах Б.Г. Ананьева, Л.И, Божович, J1.А. Гордона, В.Г. Иванова, А.Г. Ковалева, Н.Г. Морозовой, В.Н. Мясищева, P.C. Немова, С.Л. Рубинштейна; общепедагогический - в работах Ш.А. Амонашвили, И.Ф. Гербарта, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, В.А. Сухомлинского, Г.И. Щукиной, Д.Б. Эльконина и др.; социологический - в трудах А.Г. Здравомыслова, Д.А. Кикнадзе, А.Н. Сохора и др.
Изучением особенностей становления и развития художественного интереса занимались такие исследователи, как В.Н. Банников, Л.Л. Бочкарев, Л.С. Выготский, A.A. Сергеева, Б.М. Теплов, Е.А. Черкашин и др. Значительно дополнили и позволили наиболее глубоко рассмотреть и расширить проблему формирования художественного интереса: в области музыкальной психологии - научные работы А.Л. Готсдинера, В.И. Петрушина, В.Г. Ражникова, Г.М. Цыпина и др.; в области музыкальной педагогики - труды Э.Б. Абдуллина, Ю.Б. Алиева, O.A. Апраксиной, Л.Г. Арчажниковой, Л.А. Баренбойма, H.A. Ветлугиной, Л.В. Горюновой,
Н.Л. Гродзенской, Д.Б. Кабалевского и др.
Анализ трудов по проблеме нашего исследования показал, что, несмотря на освещение учеными различных ее аспектов, лишь в незначительном количестве работ раскрываются вопросы, связанные с развитием художественного интереса подростков (Л.С. Выготский, В.В. Путиловская, Е.А. Черкашин, Ю.У. Фохт-Бабушкин и др.), и практически отсутствуют исследования, посвященные развитию художественного интереса подростков в условиях внешкольной работы.
Основой для развития художественного интереса может стать один из видов искусства. Музыка, благодаря способности вызывать глубокие эмоциональные переживания, а также благодаря тесной связи с литературой,

1.2. Возможности внешкольной работы по развитию художественного интереса подростков в учреждениях дополнительного образования
Дополнительное образование, в систему которого входят центры внешкольной работы, является составной частью общего образования, но в отличие от него дополнительное образование обладает особым потенциалом, предоставляя большому количеству детей и подростков возможность саморазвития, самореализации в условиях интенсивного развития современных технологий, приобретения устойчивой потребности в познании и творчестве. Термином «дополнительное образование» также характеризуется сфера «неформального образования», связанная с индивидуальным развитием в культурно-образовательной деятельности, которую подросток может выбрать по собственному желанию (или с помощью значимого взрослого) в соответствии со своими интересами и потребностями. В такой деятельности одновременно происходит обучение, воспитание и личностное развитие подростка.
История развития дополнительного образования уходит корнями в далекое прошлое, и его отпечатки могут быть найдены на любом из этапов истории цивилизации. Фактически дополнительное образование возникло и развивалось вместе с основным. Уже в философии и педагогике античности (Аристотель, Платон, Сократ) и средневековья (Я.А. Коменский) присутствуют идеи о саморазвитии, самосовершенствовании, природе творчества, приобретении новых знаний, опыта и т.д. Так, античные философы считали разнообразные дополнительные занятия, основанные на органическом единстве нравственных норм, педагогики, гармонии духа и тела, необходимым условием развития человека и удовлетворения его потребностей в широком образовании. Я.А. Коменский рассматривал внеурочные формы занятий как творческую площадку для самореализации и