Развитие умений самообразования у студентов при обучении химии в техническом вузе

• Автор: Кутняя, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 186 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические аспекты исследования процесса развития умений самообразования у студентов при обучении химии в техническом вузе
1.1. Самообразование личности как психолого-педагогическая категория
1.2. Соотношение и взаимосвязь понятий «самообразование» и «самостоятельная работа»
1.3. Педагогические условия развития умений самообразования студентов при обучении химии
1.4. Педагогическое руководство самообразовательной деятельностью
студентов в техническом вузе
Выводы по главе
Глава II. Методические аспекты развития умений самообразования у студентов при обучении химии в техническом вузе
2.1. Методическая система развития умений самообразования у студентов при обучении химии в техническом вузе
2.2. Методические рекомендации по развитию умений самообразования у студентов при обучении химии в техническом вузе
2.3. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы по
развитию у студентов умений самообразования
Выводы по главе I
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. В современных условиях развития общества, в век стремительно меняющихся технологий и накопления огромных объемов информации предъявляются повышенные требования к уровню подготовки специалистов.
Основной задачей высшей профессиональной школы является воспитание и подготовка высококвалифицированного работника, конкурентоспособного специалиста, готового усваивать огромное количество информации и обладающего высокой степенью самостоятельности. Повышение статуса самообразования связано с возрастанием социальной роли образования. Конкурентоспособному специалисту необходимо постоянно работать над повышением качества собственных знаний и умений в процессе самостоятельного получения знаний. Поэтому в настоящий момент времени проблема самообразования студентов является особенно востребованной.
Актуальность проблемы самообразования студентов обусловлена заказом общества и определяется нормативными документами - Федеральным Законом Российской Федерации «Об образовании», Концепцией развития системы непрерывного образования в Российской Федерации, Федеральными государственными образовательными стандартами третьего поколения. Вступление России в Болонский процесс связано с переходом высшей российской школы на европейскую модель образования, направленную на формирование и развитие профессиональных умений путем постоянного самообразования студентов.
Вопросам самообразования школьников и студентов посвящены научные работы А.П. Авдеева, А.Я. Айзенберга, В.П. Бондаренко, А.К. Громцевой, И.И. Колбаско, М.Г. Кузьминой, Б.Ф. Райского, Н.И. Пидкасистого, Г.Н. Серикова, М.Н. Скаткина, Г.И. Шуклиной и многих других.
Анализ научно-педагогической литературы указывает на то, что ученые рассматривали различные аспекты процесса самообразования.
Так, в работах М.Г. Гарунова, Г.М. Коджаспировой, П.И. Пидкасистого и других ученых раскрыто содержание понятий «самообучение» и «готовность к самообучению».
Вопросами самовоспитания и самообразования личности занимались
А.Я. Айзенберг, А.К. Громцева, B.C. Ильин, Т.Н. Сериков и другие.
Сущность проблем обучения и самостоятельной подготовки студентов к занятиям выявлены в трудах A.A. Вербицкого, О.В. Даниловой, Б.П. Есипова,
A.B. Усовой и других.
Использование проблемных методов обучения и интерактивных способов в организации самообразования приведено в работах И.Я. Лернера, А.М. Матюшкина, М.И. Махмутова и других ученых.
С точки зрения философии и методологии науки Г.Е. Зборовский и Е.А. Шуклина рассматривают самообразование в его непосредственной связи с самовоспитанием и саморазвитием.
Психологические основы самообразования подробно изучены С. Л. Рубинштейном, И.С. Якиманской и другими учеными.
В диссертационных исследованиях последних лет затрагиваются разные аспекты процесса самообразования, в частности: развитие
самообразовательных умений у студентов путем применения модульных технологий (М.А. Петрова, Е.Н. Фомина и др.), посредством использования информационно-компьютерных технологий (О.Л. Карпова, Л.К. Тучкина и др.); развитие самообразования студента в условиях реализации компетентностного подхода (М.Б. Баликаева и др.), многоуровневого высшего образования (В.А. Корвяков и др.); проблема самообразования учителей (Е.Д. Безниско, И.Г. Вертилецкая, и др.)
Существенные изменения, происходящие в последнее время в нашей стране, потребовали пересмотра приоритетов в рамках подготовки инженерных кадров, и позволили выделить одну из приоритетных целей технического вуза -подготовку будущего инженера к самостоятельной профессиональной деятельности как основное условие формирования личности студента.
Продолжение таблицы
П.И. Пидкасистый [165] - это не метод обучения и не форма организации учебных занятий; это процесс приобщения обучающихся к самостоятельной познавательной деятельности, средство её логической и психологической организации
А.Г. Молибог [153] - это деятельность, в состав которой входят следующие элементы: творческое восприятие и осмыслениеучебного материла в процессе лекций, подготовки к занятиям, экзаменам, выполнении курсовых и дипломных работ
Л.Г. Вяткин [45] - такая деятельность, которая в условиях систематического уменьшения прямой помощи преподавателя позволяет выполнять учебные задания с целью сознательного и прочного усвоения знаний, умений и навыков развития познавательной самостоятельности как черты личности обучающегося
Б.Г. Иоганзен [91] - совокупностьдействий, направленных на воспитание самостоятельности и активности как черт личности по выработке умений рационально приобретать полезную информацию.
Согласно приведенным определениям, самостоятельная работа, с одной стороны, трактуется как вид деятельности, побуждающий активность, познавательный интерес, самостоятельность, и как основа самообразовательной деятельности, побуждение к дальнейшему повышению квалификации, а с другой стороны - как система мероприятий или педагогических условий, обеспечивающих руководство самостоятельной деятельностью студентов [136].
Проблема самостоятельной работы, определение её сущности были более глубоко исследованы в работах В.А. Беляевой [20; 21], М.В. Булановой-Топорковой [31], В.К. Буряк [34], A.A. Вербицкого [183], М.Г. Гарунова [49],