Педагогические возможности освоения классической музыки учащимися в системе дополнительного художественного образования

• Автор: Смольская, Юлия Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 217 с. : ил.

Содержание
Введение
ГЛАВА 1.«Теоретические основы освоения классической музыки учащимися в системе дополнительного художественного
образования»
1.1. Приобщение современных учащихся к классической музыке как
актуальная проблема педагогической науки
1.2. Особенности эффективного освоения классической музыки учащимися в системе дополнительного художественного образования
1.3. Педагогическая модель освоения классической музыки учащимися в системе дополнительного художественного образования (Педагогическая
филармония)
Выводы I Главы
ГЛАВА II. «Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по реализации педагогической модели освоения классической музыки учащимися в системе дополнительного художественного
образования»
2.1. Педагогические условия реализации модели в экспериментальной работе по освоению классической музыки учащимися в системе дополнительного художественного образования
2.2. Содержание и методы освоения классической музыки учащимися в процессе деятельности Педагогической филармонии
2.3. Анализ и интерпретация результатов реализации педагогической модели освоения классической музыки учащимися в системе дополнительного
художественного образования
Выводы II Главы
Заключение
Литература
Приложение

Введение
Актуальность исследования. Культурное наследие - великое достояние человечества. Это то, что создает «зримую» связь веков, что помогает узнать прошлое и понять настоящее, то, что не должно «затеряться» в будущем.
Современные исследования показывают, что общество все глубже погружается в пространство массовой культуры, которая, являясь результатом общего движения культуры и бурного развития средств массовой информации в XX веке, оказывает огромное влияние на развитие человека — на его когнитивную, эмоциональную, эстетическую и этическую сферы.
Музыка, занимающая в массовой культуре значительное место, носит, в основном, развлекательный характер. В то же время серьезная музыка -музыка концертных залов с трудом становится достоянием широкого слушателя. Так, исследование, посвященное культурным потребностям москвичей, проведенное Институтом экономики РАН показало, что только 0,39% молодых людей 18-29 лет посещают филармонические концерты (данные на 2008 год), а основной контингент посещающих концерты классической музыки составляют люди пенсионного возраста и музыканты-профессионалы [71, 49].
Массовый слушатель все дальше отходит от истинных художественных ценностей и становится приверженцем навязываемой средствами массовой информации музыкальной моды. Тем более это относится к школьникам, особенно с учетом их все более раннего освоения компьютера и постоянного общения с другими средствами массовой информации — телевидением, радио, интернетом. От обилия беспорядочно получаемой информации мышление современных детей напоминает мозаику, которая не складывается в какой-либо осмысленный рисунок. Психологи называют такое мышление «клиповым» по аналогии с формой краткого, но предельно эмоционально насыщенного аудиовизуального сообщения, характерной

особенностью которого является набор разнородных, иногда не связанных друг с другом фрагментов, оказывающих угнетающее когнитивную и деформирующее эмоциональную сферу человека воздействие. Как показывают исследования последних лет, обращение к искусству, к художественному творчеству, к занятиям музыкой, хореографией, живописью и рисунком способствует преодолению «клипового мышления» и формированию у ребенка более целостной картины мира (Л.Г. Савенкова, Л.И. Уколова).
Педагогика искусства и художественного творчества была предметом интереса исследователей на протяжении многих веков. Её вопросам уделяли внимание крупнейшие европейские философы (Аристотель, Гераклит, И. Кант, Ф. Ницше, Пифагор, Платон, и др). Проблемы воспитания и развития личности рассматривались в XIX - XX веках в нашей стране такими педагогами-исследователями, как Ш.А. Амонашвили, П.Ф. Каптерев, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др. Воздействие эстетической (в том числе, музыкально-эстетической) среды на становление личности учащихся становится ядром исследований С.Т. Шацкого и его сподвижников.
О свойствах музыки, о ее влиянии на формирование личности человека много писали музыканты и ученые, такие как Б.В. Асафьев, Л.А. Баренбойм, В.В. Горностаева, Я.И. Милыптейн, Г.Г. Нейгауз, К. Орф, С.Я. Фейнберг, Ф.И. Шаляпин. Проблему совершенствования процесса музыкально-эстетического воспитания детей на основе развивающего потенциала искусства исследовали O.A. Апраксина, В.В. Медушевский, Е.В. Назайкинский. Проблемы современной музыкальной педагогики, освещающие вопросы организации учебно-воспитательного процесса, исследованы в трудах A.C. Базикова, Е.А. Бодиной, Т.Г. Мариупольской, Г.М. Цыпина, JI.B. Школяр и др.
Психологический аспект развития творческих и музыкальных способностей изучали JI.JI. Бочкарев, JI.C. Выготский, Д.К. Кирнарская, Б.М.

• наличие собственной дискотеки, в основе которой - записи классической музыки;
• умение найти в сети Интернет интересующие записи классической музыки;
• желание посещать занятия в музыкальной школе.
Остановимся более подробно на выделенных факторах эффективного освоения классической музыки учащимися детской музыкальной школы. Показательно, что «устойчивый интерес к классической музыке», являясь определяющим фактором результативности музыкально-творческой деятельности учащихся, позволяет нам все остальные факторы рассматривать также в качестве его компонентов, наличие или отсутствие которых будет определять проявления основного фактора - устойчивого интереса учащихся к классической музыке.
Необходимо отметить также тот факт, что формулировки указанных факторов эффективного освоения классической музыки учащимися детской музыкальной школы совпадают с результатами данного процесса. Особенность его состоит в том, что результат проявляется на разных уровнях и может подвергнуться интерпретации, сравнению, оценке и т.п. Так, фактор устойчивого интереса к классической музыке способствует продвижению учащихся по всем остальным направлениям и в результате выступать как яркий результат данного продвижения, как осознанный, развивающийся и жизненно необходимый для учащихся процесс.
Интерес (от лат. «важно», «имеет значение») определяется в психологической литературе как форма проявления познавательной потребности личности, способствующая ознакомлению с новыми фактами, с новыми видами деятельности. Он является мощной «двигательной силой» в процессе познания внутреннего мира человека или окружающей действительности (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, А.Г. Здравомыслов, Й. Лингарт, А. Маслоу, П.В. Симонов и др.).