Обучение иноязычному дискурсу студентов естественных специальностей с использованием профессионально ориентированных проектов : английский язык, неязыковой вуз

• Автор: Минакова, Людмила Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 244 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы обучения иноязычному профессиональному дискурсу в свете реализации новых
образовательных программ
1.1 Современные подходы к разработке новых образовательных программ по обучению иноязычному дискурсу с использованием профессионально ориентированной проектной деятельности
1.2 Когнитивные и лингвистические аспекты формирования иноязычного дискурса в свете реализации профессионально ориентированных проектов
1.3 Роль профессионально ориентированной проектной деятельности в обучении иноязычному профессиональному дискурсу
Выводы по первой главе
Глава 2. Методика обучения иноязычному дискурсу студентов естественных специальностей на основе профессионально ориентированной проектной деятельности
2.1 Цели, задачи, принципы и содержание обучения иноязычному дискурсу с использованием профессионально ориентированных проектов
2.2 Модель обучения иноязычному дискурсу на основе профессионально ориентированных проектов
2.3 Опытное обучение и анализ результатов модели обучения иноязычному дискурсу при реализации профессионально ориентированной проектной деятельности
Выводы по второй главе
Заключение

Список использованной литературы
Приложение №
Приложение №
Приложение №
Приложение №
Приложение №
Приложение №
Приложение №
Приложение №
Приложение №
Приложением Ю
Приложение №
Приложением

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Экономические и социальнокультурные изменения, происходящие в современном мире, привели к расширению сотрудничества в международных образовательных проектах, к росту профессиональных контактов в иноязычной среде. В связи с этим обновленная парадигма высшего образования потребовала от специалиста профессиональной компетентности, неотъемлемыми показателями которой является свободное владение иностранным языком и нормами иноязычного профессионального общения. Широкий выбор программ многоуровневого профессионального обучения позволяет реализовать задачи подготовки конкурентоспособных специалистов при условии, что, вместо исключительной ориентации на усвоение готовых специализированных знаний, содержание образования будет ориентироваться на формирование общекультурных и профессиональных компетенций, готовности к обучению на протяжении всей жизни (J1.H. Деревягина, М.А. Иваненко, Г.А. Лукичев, А.К. Маркова и др.). В этой связи качество высшего образования характеризуется не только объемом знаний по специальности, но и способностью будущих выпускников к иноязычному общению со специалистами других стран (С.К. Гураль, М.Г. Евдокимова, Г.В. Елизарова, И.А. Зимняя, В.В. Сафонова, Е.Н. Соловова, С.Г. Тер-Минасова и др.).
В системе непрерывного образования ключевым фактором становится самостоятельная работа обучающихся и, следовательно, их самостоятельный доступ к учебным ресурсам и технологиям самообразования. Мотивация, интерес, склонности обучающихся рассматриваются как ключевой и наиболее дорогой ресурс результативности образования (Н.В. Кузьмина). Значимость этих положений в парадигме реформы высшего профессионального образования отмечена в требованиях ФГОС ВПО третьего поколения к уровню подготовки квалифицированного специалиста,

образования для студентов неязыковых (естественных) специальностей являются необходимым условием разработки эффективной программы обучения иностранному языку, поскольку наполняют образовательный процесс ценностно смысловым и личностно ориентированным содержанием, способствуют развитию социально значимых компетенций, реализуют коммуникативную направленность обучения, раскрывают творческий потенциал обучающихся, формируют навыки самостоятельной работы, воспитывают толерантность в процессе коммуникации. Процесс иноязычного образования в реализации новой программы по иностранному языку представим следующим образом (см. схему на рис. 1).
Рис. 1. Реализация личностно ориентированного и компетентностного подходов в разработке новой образовательной программы по иностранному языку
При реализации личностно ориентированного и компетентностного подходов в обучении иностранным языкам образовательная программа ориентирована на потребности как профессиональные, так и общекультурные, социально значимые для развития личности. Таким