Методика развития речевых умений студентов на основе средств синхронной видео-интернет-коммуникации : английский язык, неязыковой вуз

• Автор: Ежиков, Дмитрий Александрович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 162 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
ОГЛАВЛЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВОГО ВУЗА НА ОСНОВЕ СРЕДСТВ СИНХРОННОЙ ВИДЕО-ИНТЕРНЕТ-КОММУНИКАЦИИ
1.1. Содержание обучения речевым умениям студентов неязыкового вуза
1.2. Средства ИКТ в развитии речевых умений студентов неязыкового вуза
1.3. Методические условия развития речевых умений студентов неязыкового вуза на основе средств синхронной видео-интернет-коммуникации
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВОГО ВУЗА НА ОСНОВЕ СРЕДСТВ СИНХРОННОЙ ВИДЕО-ИНТЕРНЕТ-КОММУНИКАЦИИ
2.1. Методическая система процесса развития речевых умений студентов неязыкового вуза на основе средств синхронной видео-интернет-коммуникации
2.2. Алгоритм развития речевых умений студентов неязыкового вуза на основе средств синхронной видео-интернет-коммуникации
2.3. Описание результатов опытного обучения, направленного на развитие речевых умений студентов на основе средств синхронной видео-интернет-коммуникации
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
Постоянный рост объема информации значительно увеличил роль сети Интернет в современном обществе. С целью оптимизации процесса извлечения, размещения и обмена информацией в сети Интернет было разработано немало сервисов и служб. Дидактические свойства новых информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) позволили их активно использовать в образовательном процессе (Апатова Н.В., 1994; Роберт И.В., 1994, 2005, 2006, 2010; Роберт И.В., Панюкова С.В., Кузнецов A.A., Кравцова А.Ю., 2006). Причем доля интеграции ИКТ в
образовательный процесс может ранжироваться от использования определенных Интернет-технологий (блог-технологий, вики-технологий, подкастов) во внеаудиторной работе студентов до реализации моделей дистанционного обучения (Андреев A.A., 2001; Полат Е.С., 2004; Полат Е.С., Петров Е.А., Татаринова М.А., 2009; Сысоев П.В., 2012, 2013).
Процесс информатизации в России затронул все сферы учебной деятельности и образования в целом. Языковое образование также не осталось в стороне. С каждым годом появляется все больше и больше диссертационных и монографических исследований, посвященных изучению эффективности использования современных ИКТ в обучении видам речевой деятельности, аспектам языка, формировании социокультурной и межкультурной компетенций учащихся и студентов (Апальков В.Г., 2008; Евстигнеев М.Н., 2011, 2012; Забродина И.К., 2012; Маркова Ю.Ю., 2011; Петрищева Н.С., 2011; Пустовалова О.В., 2012; Кокорева A.A., 2012; Кошеляева Е.Д., 2010; Павельева Т.Ю., 2010; Раицкая Л.К., 2007; Сысоев П.В., 2011, 2012, 2013; Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2008, 2009, 2010, 2011; Соломатина А.Г., 2011; Сушкова H.A., 2009; Черкасов А.К., 2012; Чернякова Т.А., 2012). Анализ этих и других работ показывает, что использование современных ИКТ во внеаудиторной и аудиторной учебной деятельности
студентов способствует формированию иноязычной коммуникативной компетенции.
В последнее время в российских вузах реализуются модели дистанционного обучения по наиболее востребованным нелингвистическим направлениям подготовки («Юриспруденция» и «Экономика»). Взаимодействие между преподавателем и студентами, расположенными на неопределенном расстоянии друг от друга, организуется на основе средств видео-интернет-коммуникации, в частности на основе Интернет-технологии «ooVoo». Иностранный язык является одним из предметов учебного плана, преподавание которого также осуществляется дистанционно на основе данного программного обеспечения.
Степень разработанности проблемы.
Следует отметить, что уже сложилась достаточная научная база для рассмотрения вопроса развития речевых умений студентов неязыкового вуза на основе средств синхронной видео-интернет-коммуникации. Изучение научной литературы показало, что за последние десятилетия в центре внимания исследователей были следующие вопросы:
• разработка теоретических основ использования ИКТ в образовании (Роберт И.В., 1994, 2005, 2006, 2010; Апатова Н.В., 1994; Полат Е.С., 2000, 2001; Андреев A.A., 2001; Роберт И.В., Панюкова С.В., Кузнецов A.A., Кравцова А.Ю., 2006);
• разработка моделей дистанционного обучения (Полат Е.С., 2004; Полат Е.С., Петров Е.А., Татаринова М.А., 2009);
• разработка теоретических основ и практической методики организации самостоятельной учебной деятельности учащихся и студентов (Коряковцева Н.Ф., 2002);
• разработка теоретических основ (Полат Е.С., 2000, 2001, 2004; Титова С.В., 2003, 2009; Раицкая Л.К., 2007; Сысоев П.В., 2012, 2013; Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2008, 2009, 2010, 2011) и практических методик обучения иностранному языку на основе информационных и
коммуникативная - тезис
письменная речь - конспект учебный
- изложение
- реферирование
- аннотация
- сочинение
- рецензия
Рассмотрим трудности связанные с обучением письму на иностранном языке (Филатов В.М., 2004):
- расхождение между звуковым и графическим планами выражения
мысли;
- высказывание должно быть конкретным и полным, максимально развернутым;
- необходим тщательный отбор синтаксических средств;
- требуется строгое грамматическое оформление;
- необходимо наличие социокультурной компетенции;
- требуются навыки в области графико-орфографической системы изучаемого языка.
Рассматривая содержание обучения речевым умениям студентов неязыкового вуза нам кажется необходимым объединить все умения в одну таблицу (Таблица 1.1.5) для удобства выявления умений развиваемых посредством синхронных интернет-технологий.
Таблица 1.1.5.
Вид речевой деятельности Умения
Г оворение - передавать на иностранном языке сообщения в форме монологического высказывания (в рамках указанной