Методика информационно-деятельностного обучения химии на старшей ступени общеобразовательной школы

• Автор: Тимиргалиева, Татьяна Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 218 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ НА СТАРШЕЙ
СТУПЕНИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
§1. Компетентностный подход в школьном химическом образовании
§ 2. Информационно-деятельностный подход к развитию компетенций
и универсальных учебных действий старшеклассников
§ 3. Современные технологии обучения химии на старшей ступени общеобразовательной школы
§4. Концепция и теоретическая модель информационно-деятельностного обучения химии старшеклассников
ВЫВОДЫ к главе I
Глава II. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И МЕТОДИКА ИНФОРМАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ
СТАРШЕКЛАССНИКОВ, ПРОВЕРКА ЕЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ
§ 1. Общая характеристика методического обеспечения, характеристика учебно-методических пакетов и ЭОР для организации информационнодеятельностного обучения химии
§ 2. Методика информационно-деятельностного обучения химии с использованием учебно-методического пакета на основе ЭОР
§ 3. Методика информационно-деятельностного обучения химии с использованием учебно-методических пакетов для организации проектноисследовательской деятельности старшеклассников
§ 4. Экспериментальная проверка эффективности методики информационно-деятельностного обучения химии на старшей ступени общеобразовательной школы
ВЫВОДЫ к главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение
Перемены, характерные для современного этапа развития человеческого сообщества, обусловливают необходимость ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих как государственные, так и личностные потребности и интересы. Основной задачей российской государственной политики в области образования на данном этапе является обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным потребностям личности, общества и государства. В материалах Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» отмечается, что главным результатом модернизации школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития. Успешность реализации планов долгосрочного развития экономики и социальной сферы Российской Федерации напрямую связывается с тем, насколько все участники экономических и социальных отношений смогут поддерживать свою конкурентоспособность, важнейшими условиями которой становятся такие качества личности, как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения. Весомую роль в развитии таких качеств у подрастающего поколения должно играть естественнонаучное и, в частности, школьное химическое образование.
Химия как наука которая способна и вносит значительный вклад в решение многих технических, экологических, продовольственных и других проблем, чрезвычайно актуальна. Наряду с тем, что химическая картина мира является неотъемлемой частью культуры современного человека, без изучения основ химии невозможно сформировать представление у подрастающего поколения грамотного поведения в быту, безопасного познания окружающей действительности и безопасной практической деятельности, основ здорового образа жизни. Тем не менее уже на протяжении не одного десятилетия отмечается снижение уровня подготовленности по химии выпускников общеобразовательных школ, что явно просматривается при анализе результатов ЕГЭ, вступительных испы-

таний в вуз, в процессе обучения в средних специальных и высших образовательных учреждениях.
Анализ специализированной литературы, а также процесса обучения химии в школе позволил выявить противоречия между:
• значением химической картины мира в формировании диалектикоматериалистического мировоззрения и снижением мотивации к изучению химии у школьников вследствие кризисных явлений в российском обществе;
• возрастающей ролью химии и химической промышленности в обеспечении жизнедеятельности общества и сокращением количества часов, выделяемых на изучение химии в общеобразовательной школе;
• возможностями доминирующей в настоящее время классно-урочной системы и изменившимися требованиями, предъявляемыми к качеству подготовки выпускника общеобразовательной школы;
• дидактическими возможностями современных педагогических технологий и системностью и целесообразностью их применения в обучении химии в общеобразовательной школе.
Различные подходы к решению указанных выше противоречий исследовались в трудах отечественных и зарубежных методистов, педагогов-химиков. Подходы к формированию содержания обучения химии в школе в контексте принципа научности исследовалась Е.Е. Минченковым. Проблеме развития мотивации учащихся к изучению химии в логике психолого-методического подхода посвящен ряд работ И.М. Титовой. Проблема развития творческой активности учащихся в процессе обучения химии исследовалась в работах П.А. Ор-жековского. Подходы к эффективному использованию современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в обучении химии в школе исследовались в работах А.К. Ахлебинина, Н.П. Безруковой, A.A. Журина,
А.А.Сыромятникова и многих других. Вопросы модернизации обучения химии в логике компетентностного подхода рассматривались в работах С.А. Герус, М.М. Шалашовой и др. Различные аспекты, связанные с модернизацией системы химической подготовки будущего учителя химии посредством инновацион-

Как уже отмечалось, компетентностный подход определяет цели как ожидаемые результаты образования, тогда как для достижения этих целей могут быть использованы иные подходы. В качестве инструмента для развития химических компетенций, элементов метапредметных компетенций и универсальных учебных действий учащегося на старшей ступени общеобразовательной школы нами рассматривается информационно-деятельностный подход.
В психолого-педагогической литературе и информационных источниках сети Интернет имеются различные трактовки сущности информационнодеятельностного подхода. Так, авторы работы [197] применительно к обучению младших школьников под информационно-деятельностным подходом (в указанных работах он называется информационно-деятельным) понимают подход, направленный на освоение учащимися различных способов умственных и чувственных действий как инструментов продуктивной работы с разнообразными потоками информации при восприятии и переработке этой информации до задаваемого конечного продукта (аннотации, плана-конспекта, конспекта, доклада, тезисов, эссе), на обучение интеллектуально-чувственному инструментарию и способам его применения при работе с различными потоками информации. По мнению авторов, информационно-деятельностный подход, в первую очередь, направлен на формирование у учащихся информационнодеятельностного мышления. Этот вид мышления характеризуется восприятием информации как постоянного потока различных сведений на слух и письменно, которые необходимо выделять, анализировать, группировать и перерабатывать, исходя из стоящих перед учащимся задач [197].
В работах [96, 132], связанных с применением информационнодеятельностного подхода в обучении физике, информационно-деятельностный подход определяют как интегративное сочетание информационного и деятельностного аспектов организации работы учеников с учебной информацией и сервисными услугами сети Интернет [132] или как такую организа-