Дидактические основы формирования коммуникативной компетентности обучаемых

• Автор: Трофимова, Галина Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 397 с. : ил.

Содержание
ВЕДЕНИЕ
Глава I ДИДАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
1.1. Категориальный аппарат проблемы исследования
1.2. Проблема коммуникативной компетентности в
современной научно-теоретической литературе
1.3. Педагогическая коммуникативная компетентность как способность обучающего к взаимодействию с обучаемыми
1.4. Пути и средства формирования коммуникативной компетентности в психолого-педагогической литературе и теоретических исследованиях
Глава II. ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА ЯЗЫКОВОГО ВУЗА
2.1. Характеристика некоторых элементов дидактического процесса
2.2. Дидактические условия функционирования языкового вуза
2.3. Особенности профессиональной деятельности преподавателя иностранного языка
2.4. Характеристика обучаемых как участников
дидактического процесса

Глава III. ХАРАКТЕРИСТИКА АВТОРСКОЙ ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЕМЫХ В УСЛОВИЯХ ЗАНЯТИЙ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ
3.1. Дидактическое обоснование необходимости поиска дополнительных средств формирования коммуникативной компетентности
3.2. Характеристика авторского учебного текста
3.3. Характеристика авторских методик и тестов по измерению уровня коммуникативной компетентности субъектов дидактического процесса
3.4. Методическое обеспечение исследования
Глава IV. РАЗРАБОТКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ИНТЕГРАТИВНОЙ ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЕМЫХ В УСЛОВИЯХ ДИДАКТИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
4.1. Цели, задачи и содержание программы формирования коммуникативной компетентности обучаемых
4.2. Проверка эффективности экспериментальной программы формирования коммуникативной компетентности
обучаемых
4.3. Обсуждение результатов педагогического эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение Актуальность исследования
В последние десятилетия изменения в системе образования происходят в контексте мегатенденций, к числу которых относят адаптацию образовательного процесса к потребностям личности обучаемого, его ориентацию на развитие не только познавательных, но и личностных возможностей, становление гуманистического типа научно-педагогического сознания обучающего, способного реализовать в сфере дидактики идеалы развития коммуникативного потенциала обучаемого, ориентированного на развитие собственной личности. Ориентация на гуманизацию межличностных отношений, гуманизацию педагогического процесса, на установление субъект-субъектных взаимоотношений между обучающим и обучаемым определяет интерес самых разных представителей гуманитарного знания к проблеме коммуникативной компетентности, которая находится в поле зрения исследователей и остается актуальной не одно десятилетие. Анализ научно-теоретической литературы по проблемам, связанным с коммуникацией, общением, коммуникативной компетентностью личности, позволяет судить о том, что структура, функции, генезис общения и отношений межличностного взаимодействия достаточно хорошо изучены и детально освещены в теоретических трудах философов (Л.П. Буева, М.С. Каган, Б.Д. Парыгин, В.М. Соковнин и др.), психологов (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, В.А. Кан-Калик,

Компетенция речевой стратегии используется для компенсации несовершенного знания правил, несовершенного владения чем-либо, когда не можешь вспомнить слово и хочешь дать знать собеседнику, что намерен продолжить общение, не понял какого-либо слова [249, с.8].
В иной классификации составляющими коммуникативной компетенции являются [443, с.7]:
• социолингвистическая компетенция - способность использовать и преобразовывать языковые формы в соответствии с ситуацией;
• дискурсивная и стратегическая компетенции предполагают связное и логичное изложение своей позиции, готовность вести диалог или дискуссию, вызывать ответную реплику собеседника, вовлечь его в процесс общения;
• социокультурная компетенция есть готовность и способность к ведению диалога культур, что предполагает знание собственной культуры и культуры страны изучаемого языка;
• социальная компетенция есть готовность и желание взаимодействовать с другими, уверенность в себе.
Н.И. Гез предлагает нижеследующую классификацию компонентов коммуникативной компетенции (см. рис. 2).