Дидактические основы использования средств изобразительной наглядности в учебном процессе высшей педагогической школы (на материале преподавания языковых дисциплин педвузов Узбекистана)

• Автор: Алиева, Зульфия Фазиловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1985
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 172 c. : ил

Глава 1. ПРОБЛЕМА ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМ НАГЛЯДНОСТИ. ,В
УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ВЫСШЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ
1.1. ИЗ ИСТОРИЙ ПРИМЕНЕНИЯ НАГЛЯДНОСТИ
1.2. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ НАГЛЯДНОСТЬ КАК ДИДАКТИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ 4В
Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СРЕДСТВ 77 -ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ НАГЛЯДНОСТИ И ИХ ВНЕДРЕНИЕ В ПРЕПОДАВАНИЕ ЯЗЫКОВЫХ ДИСЦИПЛИН В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ
2.1. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ.,-ЭКСПЕРИМЕНТА
2.2. ПРИМЕНЕНИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ НАГЛЯДНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОВЛАДЕНИЯ СТУДЕНТАМИ РЕЧЕВЫМИ УМЕНИЯМИ И НАВЫКАМИ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 157-

■-■'171
На современном этапе развития социалистического общества усиливается значение коммунистического воспитания, а в связи с этим возрастает роль высшей школы в подготовке специалистов для народного хозяйства. "Переход к коммунизму,- говорится в Программе КПСС,- предполагает воспитание и подготовку коммунистически сознательных и высокообразованных людей, способных как к физическому, так и умственному труду, к активной деятельности в различных областях общественной и государственной жизни, в области науки и культуры"^ В "Основных направлениях экономического и социального развития СССР на 1981-1985 годы и на период до 1990 года", утвержденных ХХУ1 съездом партии, в решениях ноябрьского (1982) и июньского (1983) Пленумов ЦК КПСС дается установка на осуществление мер по повышению качества подготовки специалистов и улучшению использования их в народном хозяйстве. На апрельском (1984 г.) Пленуме ЦК КПСС было подчеркнуто: "Чтобы советское общество двигалось вперед, к нашим великим целям, каждое новое поколение должно подниматься на более высокий уровень образованности и общей культуры, профессиональной квалификации и гражданской активности'. Таков, можно сказать, закон социального прогресса"2^
Эта фундаментальная мысль получила дальнейшее развитие и конкретизацию в Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы, которые предусматривают значительное улучшение подготовки учительских кадров. Большая роль здесь принадлежит высшей педагогической школе, призванной
1. Программа Коммунистической партии Советского Союза.-М.: Политиздат, 1976, с.122-123.
2. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС 10 апреля 1984 г.-М.: Политиздат, 1984, с.16.

готовить такого учителя, который строил бы отношения ШКОЛЬНИКОВ на благородных принципах дружбы и братства народов, умел бы воспитать у них непримиримость к любым проявлениям национализма, нес бы в себе классовую, партийную непримиримость к врагам коммунизма. Особую актуальность в настоящее время приобретает проблема совершенствования содержания, методов и различных средств профессиональной подготовки учителя. Дальнейшее совершенствование ее невозможно без учета деятельности школ с многонациональным контингентом учащихся. В Постановлении ЦК КПСС "О 60-й годовщине образования Союза Советских социалистических республик" говорится о расцвете и сближении наций и народностей в нашем многонациональном государстве, для которых характерными становятся уважение, коллективизм и сплоченность.
Высшая школа в современных условиях призвана непременно совершенствовать учебно-воспитательный процесс, всесторонне улучшать качество подготовки и идейно-политического воспитания специалистов, укреплять связи с производством, практикой построения коммунистического общества. Решение этой задачи в значительной степени зависит от последующего развития теории и практики педагогического образования. Вот почему необходимо изучать и обобщать передовой опыт подготовки высококвалифицированных специалистов для системы народного образования, отыскивать новые научно обоснованные и более совершенные формы, методы и средства обучения и воспитания студенческой молодежи,
В настоящее время широкое применение в вузовской практике получили технические средства обучения и наглядные пособия. Наши вузы располагают богатым арсеналом

делит на две подгруппы: а) образные изображения; б) схематические изображения. К образным Конобеевский относит картины, портреты, иллюстрации в учебниках, аппликации, фотоснимки, стереокартины, диапозитивы, диафильмы, кинофильмы, диорамы, макеты, муляжи, модели и др. Ценность, по нашему мнению, представляет характеристика, даваемая Конобеевским учебным картинам, которыми он называет не только специально написанные для школ картины, но и репродукции с картин выдающихся художников.
Заслуживает внимания классификация средств наглядности, даваемая К.Б.Карповым1I и Л.Д.Цесарским2^ Основываясь на психологических и физиологических критериях, они подразделяют наглядные пособия, применяете на уроках иностранного языка, на слуховые (аудитивные), зрительные (визуальные) и зрительно-слуховые (аудиовизуальные); делят технические средства обучения на звукозаписывающую и звукопроизводящую аппаратуру, а также на аппаратуру статической и динамической проекции. В зависимости от особенностей восприятия языковых явлений К.Б.Карпов и Л.Д.Цесарский подразделяют все учебные пособия на зрительные, звуковые и звукозрительные. Под зрительными при этом подразумеваются таблицы, картины, диапозитивы, диафильмы и т.д.; под звуковыми - грамзаписи и магнитные записи, радиопередачи; под звукозрительными - кинофильмы, озвученные диафильмы, альбом со звуковым сопровождением, телепередачи и т.д.
.. Представляет интерес классификация средств изобразитель1, См.об этом: К.Б.Карпов, В.А.Романин. Технические средства обучения.- М.: Просвещение, 1979.
2. См.об этом: Л.Д.Цесарский. Использование технических средств обучения в самостоятельной работе учащихся.-Иностранные языки в школе, 1983, № 2.