Формирование опыта творческой деятельности школьников в системе негосударственных образовательных учреждений

• Автор: Ефимова, Вера Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Новокузнецк
• Количество страниц: 257 с. : ил

Содержание
Введение
Глава I. Теоретико-методологические основы формирования опыта творческой деятельности школьников
1.1. Формирование опыта творческой деятельности школьников как педагогическая проблема
1.2. Личностно-деятельностный подход как фактор формирования опыта творческой деятельности школьников
1.3. Критериально-оценочный аппарат формирования опыта творческой деятельности школьников
Выводы по первой главе
Глава II. Педагогические условия и средства формирования опыта творческой деятельности в системе негосударственных образовательных учреждений
2.1. Проблема становления негосударственных образовательных учреждений в истории отечественной и зарубежной педагогики
2.2. Преемственность в формировании опыта творческой деятельности дошкольников и младших школьников в негосударственном образовательном учреждении
2.3. Обновление содержания образования как средство формирования опыта творческой деятельности
2.4.Организационно-методическое обеспечение педагогических кадров по формированию опыта творческой деятельности школьников Выводы по второй главе Заключение Библиография Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Современные социально-экономические условия, сложившиеся в российском обществе, формируют потребность в активной творческой личности, способной к саморазвитию и самоактуализации, умеющей конструктивно работать в проблемных ситуациях, сочетать профессиональную компетентность с гражданской ответственностью, обладать должным мировоззренческим кругозором и нравственным сознанием, готовую гибко вписаться в систему новых социальных и производственных отношений. Именно недостаток такой личности является первопричиной многих трудностей в современном обществе.
В связи с этим возрастает потребность в разработке возможных путей формирования у учащихся общеобразовательных школ опыта творческой деятельности, служащего реальной основой потенциального творчества в последующей профессиональной деятельности. Именно опыт творческой деятельности является залогом, базой творчества будущего специалиста.
Вместе с тем, анализ современной социально-педагогической ситуации показал, что существует ряд объективных противоречий:
между новой социально-экономической обстановкой, требующей умения творчески и самостоятельно решать возникающие проблемы, и сохранившимися рецидивами прежней регламентированной системы народного образования;
между необходимостью определения сущности и специфики опыта творческой деятельности учащихся и слабой теоретической и практической разработкой проблемы, неизученностью понятия «опыт творческой деятельности учащихся»;
между объективной потребностью формирования опыта творческой деятельности учащихся, стремлением их к самореализации в различных видах деятельности и отсутствием соответствующих условий и технологий;

между необходимостью организации систематической творческой деятельности школьников и недостаточной психолого-педагогической подготовкой к этому учителя.
Проблема формирования опыта принадлежит к числу давних проблем, интерес к которой в различные периоды истории проявляли философы, психологи, педагоги.
Концептуальные основания для ее исследования мы находим в трудах представителей философской науки - А.Н. Аверина, В.Б. Александрова, В.П. Филатова, Л.В. Яценко; исследованиях психологов - Б.Г.Ана-ньева, А.Н. Леонтьева, А.Н. Лука, А.П. Нечаева, Ю.П. Платонова, Я.А. Пономарева, И.В. Страхова и других, раскрывающих содержательный аспект деятельности, уточняющих особенности творческой деятельности.
Изучением различных аспектов опыта деятельности занимались известные педагоги - К.Д.Ушинский, Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий, A.C. Макаренко, В. А. Сухомлинский и другие.
Анализ педагогической теории и практики показывает, что отдельные стороны исследуемой проблемы рассматриваются в тесной связи с творчеством, творческой активностью, творческим потенциалом личности.
Проблема творчества исследовалась учеными-философами B.C. Биб-лером, А. Бушем, В.И. Рузавиным и др.; психологами Д.Б. Богоявленской, Р.Б. Грановской, А.М. Матюшкиным, Я.А. Пономаревым и др., педагогами П.Н.Андриановым, И.П. Волковым, В.Д. Максимовой, Л.М. Тря-пицыной и др.
Для исследования формирования опыта творческой деятельности принципиальное значение имеют фундаментальные работы по психологии творчества (Д.Б.Богоявленская, А.В.Брушлинский, Ю.Н.Кулюткин, С.Л. Рубинштейн, O.K. Тихомиров, М.Г. Ярошевский и др.); по проблеме общих и специальных способностей (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, Н.С. Лейтес, Б.Ф. Ломов, Б.М. Теплов и др.); психологии и психофизиологии индивиду-

- поиск неизвестного с помощью механизма взаимодействия интуитивного и логического начал [ 166, 41-76 ].
Мы разделяем точку зрения А.П. Тряпицыной о том, что организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников невозможна без ясного представления о механизмах этой деятельности [ 166 ].
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что учебнотворческая деятельность может быть ориентирована на решение:
- учебных проблем (Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, М.И. Махму-
тов);
- творческих задач и заданий (В.И.Андреев, Ю.Н. Кулюткин, Д. Пойа,
В.Г. Разумовский, и др.).
При этом происходит:
- открытие в процессе решения учебной проблемы нового знания (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн и др.);
- появление новых целей (А.Н.Леонтьев, О.К.Тихомиров и др.);
- открытие новых способов деятельности (Ю.Н. Кулюткин, Я.А. Пономарев и др.);
создание ориентировочной основы действий на основе полученных знаний (Н.Ф.Талызина).
Большинство исследований педагогов носят системный характер. Анализ и обобщение их позволяют выделить три основные тенденции, вокруг которых сосредотачивается изучение проблем развития творческой деятельности. Это, во-первых, выяснение педагогических условий развития творчества, творческой деятельности, анализ механизма организации учебной деятельности, направленной на формирование креативной личности школьника [16; 57;149; 165 ].
Во-вторых, разработка системы личностно-ориентированного обучения одаренных детей, анализ своеобразия их психического и личностного развития [6; 109 и др.].