Образовательные технологии как средство индивидуализации обучения учащихся

• Автор: Блохина, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 162 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ КАК ВАЖНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Научные предпосылки развития проблемы индивидуализации обучения учащихся на современном этапе модернизации образования
1.2. Характеристика индивидуальных особенностей учащихся как основа осуществления индивидуализации обучения
1.3. Моделирование индивидуализации обучения учащихся посредством образовательных технологий Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
2.1. Общая характеристика организации опытно - экспериментальной работы
2.2. Реализация образовательных технологий в аспекте осуществления индивидуализации обучения учащихся
2.3. Обсуждение результатов опытно - экспериментальной работы и их оценка
Выводы по второй главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОЙ ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Стратегия модернизации российского школьного образования в качестве одного из приоритетных направлений предполагает «повышение индивидуализации учебного процесса, рост возможностей образования по выбору» (162, с.57). Нормативно-организационное оформление данного направления нашло свое отражение в законе РФ «Об образовании», где говорится, что «содержание образования ...должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации» (75, с.13).
Переход от знаниевой парадигмы образования к гуманистической предполагает становление системы вариативного образования, направленного на удовлетворение образовательных потребностей обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей.
В рамках данной парадигмы разнообразие индивидуальностей рассматривается как бесценное достояние человечества. Поэтому особо остро возникает необходимость учета уже имеющихся знаний о природе индивидуальных особенностей, о законах их интеграции в педагогической практике.
Учет индивидуальных особенностей в образовательном процессе (индивидуальный подход) закрепился в педагогике как принцип. Индивидуальный подход рассматривается преимущественно в узкодидактическом смысле применительно к отдельным этапам, звеньям процесса усвоения знаний, видам учебной работы. Основной акцент делается на содержательную и методическую сторону обучения. Такое понимание принципа индивидуального подхода к учащимся в обучении является односторонним. Современная педагогика ориентирует принцип на целостное развитие личности ученика. Такая постановка проблемы требует системного подхода к индивидуализации обучения.
Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о наличии серьезных затруднений педагогов в реализации этого принципа. 60% респон-

дентов указали наличие психолого-педагогических затруднений: неуверенность в себе, отсутствие необходимой мотивации, недостаток соответствующих знаний и умений. Таким образом, с одной стороны, социальные ожидания, темпы развития образования предполагают осуществление индивидуализации обучения учащихся на ином качественном уровне, а, с другой стороны, отмечается недостаточная готовность учителей к этому.
Одним из путей осуществления индивидуализации обучения учащихся на современном этапе является технологизация образовательного процесса. Осуществление индивидуализации обучения учащихся посредством образовательных технологий требует теоретического и методического осмысления.
Состояние научной разработанности проблемы. К настоящему времени уже сложились объективные возможности решения этой проблемы в рамках ее теоретического и методического аспектов.
Так, общетеоретические подходы к изучению проблемы индивидуализации обучения учащихся, рассматривающие ее как развивающуюся динамично функционирующую целостную систему, которая охватывает все стороны учебной деятельности в их взаимосвязи, заложены в работах A.A. Бударного, А.А. Кирсанова, Е.С. Рабунского, И.Э. Унт и др.
Методологическое значение для анализа индивидуализации обучения учащихся как деятельности имеют работы Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Л.С. Выгодского, И.Я. Лернера, А.Н. Леонтьева, К.К. Платонова, И.И. Резвицкого,
С.Л. Рубинштейна и др. Ученые утверждают, что индивидуализация обучения должна строиться на принципах развития личности, обусловленности ее развития и формирования содержанием, характером деятельности и общения, рассмотрения индивида в процессе его жизнедеятельности, в единстве с общественными условиями, диалектического единства коллективного и индивидуального.
Проблема развития познавательной активности и самостоятельности учащихся посредством индивидуального подхода рассматривается в работах

особенностей учащихся во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются (И.Э.Унт).
Анализ исследований по проблеме индивидуализации обучения учащихся позволяет нам сделать вывод, что ее решение имеет свои этапы и особенности, обусловленные целями, стоящими перед школой. Исходя из цели обучения, следует: индивидуальный подход может осуществляться как в «широком», так и «узком» смысле слова (96). Конечная цель и результат индивидуального подхода в «широком» понимании - «сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности учащегося» (169, с.34). Во втором случае - это воздействие на ученика с учетом каких-то конкретных его особенностей, влияющих на более эффективное усвоение учебного материала. И в первом, и во втором случае этот процесс специально организуемый, целенаправленный, представляющий определенную линию и систему в работе с учащимися (96).
Исходя из цели исследования, будем рассматривать осуществление индивидуального подхода в узком смысле. Анализ реальной практики показывает, что в «широком» смысле индивидуальный подход стал рассматриваться только в 90-х годах, в результате смены технократической парадигмы образования на гуманистическую.
Резюмируя вышеизложенное, не умаляя достоинство всех рассмотренных исследований, вместе с тем отметим, что существует определенная разобщенность проведенных исследований, а именно: теоретическое обоснование и разработка методики реализации индивидуализации обучения учащихся ведется обособленно от действующего нормативно-правового базиса; разработка теоретических основ индивидуализации обучения представляет собой использование отдельных приемов, а не системную организацию учебного процесса по использованию комплекса приемов; педагогические инновации по проблеме реализации индивидуализации обучения учащихся не предлагают путей развития индивидуальности каждого школьника, адекватного тенденциям развития образования.