Социально-педагогические условия становления научно-педагогической деятельности преподавателя высшей школы : На материале классического университета

• Автор: Шабанова, Оксана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 210 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРИРОДА НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ФУНКЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
1.1. Феномен научно-педагогической деятельности: специфика,
состояние, тенденции
1.2. Личностно утверждающая профессиональная ситуация как условие становления научно-педагогической деятельности в социальнопедагогическом пространстве современного вуза
Выводы
ГЛАВА 2. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НАУЧНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
2.1. Диагностика актуального состояния;, . научно-педагогической деятельности у преподавателей различного уровня
профессиональной квалификации
2.2. Социально-педагогическое сопровождение становления научно-
педагогической деятельности преподавателей высшей школы на
различных этапах их профессиональной социализации
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Библиография
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Изменения, происходящие в российском обществе, обусловили становление новой образовательной парадигмы, связанной с ориентацией образовательной деятельности на личность как абсолютную ценность, с утверждением гуманистических ценностей в педагогическом сознании. Педагогические исследования все чаще обращаются к рефлексии, к осмыслению научных принципов и стратегий, лежащих в основе эффективности образовательных систем.
Ценность предпринимаемых современным российским обществом преобразований в итоге определяется значимостью образования для человека, возможностью реализации его личностного и профессионального потенциала, что не может обойтись без возрастающих требований к уровню профессиональной деятельности преподавателей высшей школы.
Высшая школа имеет первостепенное значение для социально-экономического развития страны в силу того, что именно здесь формируется интеллектуальный и культуротворческий потенциал общества, происходит «сращивание» науки и производства. Вместе с тем, в настоящее время, исследователями отмечается устойчивая тенденция снижения квалификации профессорско-преподавательского состава, что связано, по их мнению, как с объективными факторами - утратой высшей школой приоритетности в плане финансирования, старением кадров, оттоком молодых, наиболее перспективных сотрудников (A.B. Коржуев, J1.B. Макарова, Ф.Э. Шереги,
В.Г. Харчева), так и со слабой разработанностью в науке проблем современного высшего образования, природы и механизмов становления научно-педагогической деятельности как особого социокультурного феномена. Исследователями также отмечается, что кадровый состав современных вузов не всегда отвечает современным требованиям. Причина этого в первую очередь в том, что отсутствует система отбора, подготовки и
поддержки процесса становления высококвалифицированных преподавателей.
Специфика образовательной позиции преподавателя высшей школы определяется широкой академической свободой, возможностью выбора содержания образования, технологий обучения на основе социального заказа и собственных ценностных ориентаций. Все это делает актуальной проблему отбора, подготовки, переподготовки и повышения квалификации научнопедагогических кадров высшей школы с учетом сложившейся в стране социально-экономической ситуации.
Несмотря на большое количество отечественных и зарубежных исследований, касающихся изучения различных аспектов научнопедагогической деятельности преподавателя высшей школы, все еще остаются не в полной мере раскрытыми как специфика рассматриваемого феномена, так и условия, способствующие наиболее эффективному овладению преподавателем целостной научно-педагогической деятельностью.
Вопрос о соотношении педагогической и научно-исследовательской деятельности в высшей школе является предметом полемики, в ходе которой обнаруживаются полярные взгляды. Многие исследователи, рассматривая профессиональную деятельность преподавателя высшей школы, смещают акценты только на научный (С.И. Гессен), или только на педагогический (С.И. Архангельский, А. Космодемьянский) аспекты рассматриваемого феномена. Так же распространенным является подход, при котором научнопедагогическую деятельность рассматривают как простое суммативное сочетание научно-исследовательской и педагогической (З.Ф. Есарева, Д.С. Овлич). Некоторые авторы, раскрывая функции профессиональной деятельности преподавателя вуза, сводят ее, в сущности, к деятельности педагога-исследователя, упуская из вида такую особенность научнопедагогической деятельности как трансляцию преподавателем результатов своей исследовательской деятельности в содержание обучения.
прогнозированию системы, оценке ее функционирования, коррекции и организации дальнейшей деятельности. В свою очередь каждый этап представляет собой совокупность своеобразных частных задач, имеющих свою внутреннюю специфику и логику решения.
В процессе научно-педагогической деятельности преподаватель университета решает как научные, так и педагогические задачи. Следовательно, профессиональная деятельность преподавателя классического университета представляет собой процесс решения определенных научнопедагогических задач как целостной категории.
Принимая во внимание особенности профессиональной деятельности преподавателя университета, логическую обусловленность и последовательность действий, в ее осуществлении, нами выделены следующие бинарные группы научно-педагогических задач:
- анапитико-рефлексивные научно-педагогические задачи связаны с анализом и рефлексией исследовательского процесса, целостного образовательного процесса и его элементов, отношений, в которые преподаватель вступает в процессе профессиональной деятельности, возникающих затруднений и др.;
- конструктивно-прогностические научно-педагогические задачи
направлены на построение как исследовательского, так и
образовательного процесса в соответствии с общей целью научнопедагогической деятельности, прогнозирование результатов и последствий научно-педагогической деятельности;
- организационно-деятельностные научно-педагогические задачи
связаны с реализацией оптимальных вариантов исследовательской деятельности, форм образовательного процесса, трансляцией результатов исследовательской деятельности в содержание образования, сочетанием многообразных видов научнопедагогической деятельности;
- оценочно-информационные научно-педагогические задачи, решая