Педагогические условия формирования лингвистической компетенции на этапе начального иноязычного образования

• Автор: Пыхина, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 235 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ДЕТЕЙ НА ЭТАПЕ
НАЧАЛЬНОГО ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Е1. Лингвистические и психолого-педагогические предпосылки
исследования проблемы
1.2. Интегративный подход в формировании лингвистической
компетенции
ВЫВОДЫ
ГЛАВА И. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ДЕТЕЙ НА ЭТАПЕ НАЧАЛЬНОГО ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (констатирующее исследование)
2.1. Определение уровня сформированности лингвистической компетенции у детей
2.2. Анализ педагогических условий формирования лингвистической компетенции в массовой практике начального иноязычного образования
ВЫВОДЫ
ГЛАВА НЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ДЕТЕЙ
3.1. Педагогические условия формирования лингвистической компетенции
3.2. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию
лингвистической компетенции у детей 6-7 лет
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Условия открытого общества в России, создание нового социально-культурного пространства вызвали изменения не только в экономической и политической сферах общества, но и в социокультурном контексте изучения иностранных языков. В этих условиях иностранный язык, являясь способом межкультурного общения и самореализации во внешнем мире, становится реально востребованным в жизни и деятельности человека. Соответственно значительно возрастает статус иностранного языка как учебной дисциплины, что ведет к переосмыслению и радикальному обновлению целей и содержания иноязычного образования.
Одна из характерных особенностей иноязычного образования в современный период - акцентирование понятия компетенции. Оно отражает системный характер овладения языком как аккумулятором культурных ценностей, сложным и богатым по смысловым и выразительным возможностям. Основной целью иноязычного образования становится развитие необходимого для межкультурного общения уровня коммуникативной компетенции при одновременном развитии личности человека, способной как к дальнейшему самообразованию в изучении иностранных языков, так и к использованию полученных знаний для решения важных жизненных проблем. Развитие личности средствами иностранного языка в современных условиях направлено в первую очередь на развитие языковой и речевой компетенции, на культурное обогащение по принципу расширяющегося круга культур, формирование представления о диалоге культур как безальтернативной форме жизни в современном мире. Понятие коммуникативной компетенции отражает комплексную сущность иноязычного образования личности и характеризуется как наличием определенных знаний, так и навыков их использования.
Анализ научных источников убеждает нас в том, что основу практического владения языком доставляет лингвистическая компетенция, вклю-

чающая определенные знания фонетики, лексики, грамматики изучаемого языка и умения использовать эти знания рецептивно и продуктивно в определенном языковом контексте (Е.О.Алексеева, Е.Г.Биева, Н.И.Жинкин,
A.А.Леонтьев, Р.П.Мильруд, В.В.Сафонова и др.). Развитие у учащихся способности использовать иностранный язык как инструмент общения в контексте диалога культур в наибольшей степени соответствует требованиям современного общества, что зафиксировано в документах разного уровня (документы Совета по культурному сотрудничеству Совета Европы; Российский стандарт образования по иностранному языку - 1993 г.). Это позволяет нам определить задачу формирования лингвистической компетенции как приоритетную на этапе начального иноязычного образования.
В современных условиях начальный этап иноязычного образования смещается в направлении все более ранних сроков начала изучения иностранных языков (в область дошкольного возраста). В психологопедагогических исследованиях доказано, что период дошкольного детства является сензитивным для решения целого ряда образовательных задач и, в частности, для освоения иноязычной культуры (Н.Н.Ачкасова, Е.Ю.Бахталина, И.Л.Бим, Л.А.Венгер, Л.С.Выготский, И.А.Зимняя,
B.Т.Кудрявцев, Е.И.Негневицкая и др.). Актуальность нашего исследования мы рассматриваем в связи с новыми данными психолого-педагогических исследований, свидетельствующими о наличии у детей 6-7 лет категориальных форм мышления, способности к аналитической деятельности и т.д. (В.Т.Кудрявцев, Н.Н.Поддьяков).
В то же время, анализ исследований и практики раннего обучения иностранным языкам позволил установить, что несмотря на накопленный в теории и практике лингвистического образования обширный материал, его начальный этап (иноязычное образование детей до школы и в начальных классах школы) остается наименее изученным. Основное внимание исследователей уделено организационно-методическим вопросам и'изучению отдельных сторон речевой деятельности, тогда как общепедагогическая проблема уело-

Е.И. Негневицкой, З.Н. Никитенко, О.М. Осияновой, Е.Ю. Протасовой, А.Н. Утехиной, Л.Т. Шамовской, H.H. Stern и др. Как показал анализ, предпосылки, способствующие усвоению иностранного языка, во многом отражают психологические особенности развития речи на родном языке и особенности деятельности старшего дошкольника в целом.
К ним относятся следующие аспекты:
- доминирование наглядно-действенного и наглядно-образного мышления (В.Ф. Айтов, Е.В. Ковалева, H.A. Малкина);
естественность мотивов общения (Н.Д. Гальскова, Е.И. Негневицкая);
- пластичность природного механизма усвоения языка (Е.О. Алексеева, Т.И. Зеленина, Е.Ю. Протасова, А.Н. Утехина, Т.Н. Шамовская);
- преобладание игровых мотивов в познавательной деятельности (А.П. Пониматко, R. Lado, P. Leach);
- эмоциональное отношение к процессу изучения языка (Е.О. Алексеева, Е.И. Негневицкая, А.Н. Утехина).
Многие авторы признают в качестве одной из наиболее значимых предпосылок успешности формирования иноязычной лингвистической компетенции отсутствие так называемого «языкового барьера» (Н.Д. Гальскова, Т.И. Зеленина, Е.Ю. Протасова, А.Н. Утехина).
Среди других предпосылок отмечаются;
- непроизвольное запоминание языкового материала;
- природная любознательность;
- способность подражать;
- интерес к звуковой стороне слова;
- потребность в создании нового.
Данные предпосылки положительно соотносятся с особенностями, характерными для старшего дошкольника.
Полагаем, что наиболее значимой предпосылкой формирования лингвистической компетенции на иностранном языке является сознательное от-