Формирование социально-профессионального самоопределения старшеклассников в условиях гуманитаризации образования

• Автор: Предеина, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Новокузнецк
• Количество страниц: 218 с. : ил

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические проблемы формирования социальнопрофессионального самоопределения в современных условиях
1.1. История становления и развития проблемы социальнопрофессионального самоопределения молодежи
1.2. Содержание формирования социально-профессионального самоопределения в теории и практике педагогики
1.3. Уровни сформированности готовности старшеклассников к социальнопрофессиональному самоопределению
Выводы по первой главе
Глава 2. Педагогические условия и средства формирования социально-профессионального самоопределения старшеклассников в условиях гуманитаризации образования
2.1. Возможности гуманитаризации образования в формировании
социально-профессионального самоопределения старшеклассников
2.2. Языковое образование в гуманитарном лицее как условие и средство формирования социально-профессионального самоопределения
старшеклассников
2.3. Культурологический подход к формированию социальнопрофессионального самоопределения старшеклассников
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения
Введение
Современный этап развития общества, характеризуемый сложностью и неоднозначностью процессов, происходящих на рынке труда, создает предпосылки для качественного изменения подготовки выпускников общеобразовательных школ к успешному вхождению в социальный и профессиональный мир, к выбору будущей профессии.
В данных условиях необходимо существенное переосмысление целей и задач воспитательно-образовательного процесса средних образовательных учреждений, создание условий для формирования и самореализации компетентного, творческого, развивающегося человека, способного адаптироваться в быстро меняющейся обстановке; принимать самостоятельные ответственные решения; конкурировать на рынке труда, постоянно совершенствуясь в профессии; уметь реализовывать себя в различных социальных ролях и видах общественных работ.
В этой связи актуализируется проблема социально-профессионального самоопределения молодежи, возникает необходимость в новом подходе к ее решению в интересах, как самой личности, так и общества.
Проведенные социологические исследования показывают, что в средних общеобразовательных учреждениях проблеме формирования социальнопрофессионального самоопределения не уделяется должного внимания, вследствие чего старшеклассники испытывают затруднения в выборе сферы будущей профессиональной деятельности: 60% из них не связывают выбор будущей профессии со своими реальными возможностями и потребностями рынка труда; 67% - не владеют информацией об избираемой профессии; 48% -ориентированы в выборе профессии на поддержку со стороны родителей.
Эти трудности обусловлены, на наш взгляд, отставанием реальной школьной практики подготовки учащихся к социально-профессиональному самоопределению от требований современности, эпизодичностью ее осуществления, невниманием к личности учащегося и его индивидуальным психологическим особенностям.

В педагогической науке исследованию проблемы формирования социально-профессионального самоопределения уделялось недостаточно внимания. Наибольшую теоретическую и практическую разработанность получила проблема профессиональной ориентации школьников.
Методологические основы профориентации раскрыты в работах А.Е. Голомштока, Н.Н.Захарова, Л.А.Иовайши, Е.М.Павлютенкова, А.Д.Сазонова,
Н.Н.Чистякова, С.Н. Чистяковой и др., определивших условия для создания системы профессиональной ориентации, особенности подготовки школьников к выбору профессии в процессе изучения основ наук, трудового обучения.
Профессиональное самоопределение, его понятия, принципы, содержание исследовали В.И. Журавлев, А.Я. Журкина, Н.Э.Касаткина, Л.И.Кундозерова, А.М.Кухарчук, В.А.Поляков, Н.С. Пряжников, В.Д. Симоненко, А.Б. Ценципер, С.Н. Чистякова, Т.И. Шалавина и др.
Сущность социального самоопределения, саморазвития школьников, роль школы и других социальных институтов в формировании социального самоопределения отражены в работах О.С. Газмана, М.Р. Гинзбурга, Г.В. Даниловой, Т.Н. Мальковской, Т.В. Машаровой, A.B. Мудрика, В.Ф. Сафина и др.
Психологическое обоснование социального и профессионального самоопределения школьников освещено в работах ученых К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Е.А. Климова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, П.А. Шавира и др.
Теоретические и практические вопросы формирования профессионального самоопределения старшеклассников нашли отражение в работах последних лет.
С.А.Боргояков, Н.А.Заруба, И.В.Тимонина, И.Д.Чечель и др. разрабатывают проблему профессионального самоопределения учащихся инновационных образовательных заведений с профильным обучением. Вопросы формирования готовности к самоопределению нашли освещение в работах Л.А.Амировой, М.Ю.Бугаковой, Н.В.Кирий, Л.В.Мальцевой, А.В.Мордовской, С.Е.Моторной и ДР-

На основе вышесказанного заключаем, что необходимым условием подготовки школьника к социально-профессиональному самоопределению на современном этапе является развитие у подростков способности к самопознанию, самореализации, самосовершенствования, рефлексии, что наиболее продуктивно можно осуществить в условиях личностноориентированного, развивающего обучения, в условиях гуманитаризации образования, где главной ценностью и субъектом социальнопрофессионального развития становится человек.
При разработке задач нашего исследования мы будем опираться на имеющийся положительный исторический опыт решения проблемы социальнопрофессионального самоопределения молодежи и, прежде всего на основные методологические положения, сущность которых состоит в рассмотрении социально-профессионального самоопределения с позиций гуманистического и личностно-деятельностного подходов, предполагающих приоритет личности в вопросах выбора профессии и социальной позиции. Но прежде всего необходимо оценить современное состояние проблемы социальнопрофессионального самоопределения школьников. Для этого необходимо проанализировать теоретический и практический опыт ее решения, представленный в научных исследованиях, чему и будет посвящен следующий параграф диссертации.
1.2 Содержание формирования социально-профессионального самоопределения в теории и практике педагогики
Задачами исследования на данном этапе являются анализ содержания формирования социально-профессионального самоопределения
старшеклассников в педагогической теории и практике, уточнение понятия «социально-профессионального самоопределение» в условиях гуманитаризации образования.