Технология определения понятийно-терминологической системы общей педагогики: проблемы теории и практики

• Автор: Пулатов, Исмоил Маматович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 330 с. : 1 ил.

ОГЛАВ ЛЕНИЕ Введение
Глава 1. Методы и принципы систематизации педагогических знаний.
1.1 .Формализация и моделирование как методы систематизации педагогических знаний
1.2. Характеристика принципов конструирования моделей педагогических знаний
1.3.Роль и место общей педагогики в системе педагогических наук
1 АФормирование человека, цели и задачи процесса управления
Выводы по первой главе
Глава 2. Технология определения понятия педагогическое управление.
2.1 .Логическое определение сущности процесса управления
2.2. Систематизация принципов управления
2.3. Систематизация методов управления
2.4. Предпосылки возникновения и развития процесса управления
Выводы по второй главе
Глава 3. Технология определения понятий воспитание и обучение.
3.1. Логическое определение сущности процесса воспитания
3.2. Систематизация методов воспитания
3.3. Логические основы сущности процесса обучения и систематизация методов обучения
3.4. Систематизация принципов воспитания и обучения
Выводы по третьей главе
Глава 4. Технология систематизации знаний по разделу “Дидактика” курса общей педагогики.
4.1. Логическое обоснование предмета и основных категорий дидактики и определение на их основе содержания образования
4.2. Систематизация форм организации педагогического процесса
4.3. Методика организации и проведения педагогического эксперимента по передаче и усвоению системы педагогических знаний
4.4. Результаты педагогического эксперимента
Выводы по четвёртой главе
Заключение
Список литературы

ВВЕДЕНИЕ
актуальность проблемы исследования. Традиционная логика изложения педагогических знаний вообще и традиционная технология определения педагогических понятий, в частности, не соответствуют нормативным научно-методическим требованиям. Это значительно осложняет прием и передачу, хранение и обработку педагогической информации в условиях глубокого проникновения электронно - вычислительной техники и компьютеров в сферу науки и образования, поскольку традиционное изложение педагогических знаний опирается на стихийное определение понятий. Традиционная логика изложения педагогических знаний также тормозит процесс полномасштабного внедрения педагогических знаний в жизнь общества. Соблюдение принципа научности при определении педагогических понятий, а также систематичности и последовательности при изложении педагогических знаний предполагают формализацию и моделирование педагогических знаний. Решение этих проблем способствует дальнейшему ускорению и поднятию на качественно новый уровень научно-исследовательскую деятельность ученых-педагогов, ибо оперирование логически стройной информацией существенно облегчает их труд. Более того, систематизация педагогических знаний является одним из главных условий научной организации труда преподавателя и студентов.
Об актуальности данной проблемы свидетельствует следующее высказывание И. М. Кантора: «Критические характеристики и оценки
состояния педагогической теории, сформулированные в различное время, в различных целях и с различных позиций совпадают в том, что понятийно -терминологическая система педагогики недостаточно строга, что это приводит к нечеткости и расплывчатости в трактовках и определениях педагогических явлений и даже самого статуса науки, ее предмета, метода и языка» (96, 8-9).
Систематизация педагогических знаний предполагает упорядочение, корректную интерпретацию понятийно - терминологической системы

педагогической науки, исходя из сущности исследуемых педагогических явлений. Являясь логическим каркасом педагогических знаний, понятийно терминологическая система общей педагогики составляет исходные рубежи педагогических знаний, так как общая педагогика функционирует как исходная дисциплина педагогики как науки.
СТЕПЕНЬ РАЗРАБОТАННОСТИ ПРОБЛЕМЫ. Общим теоретическим вопросам исследуемой нами проблемы посвящены фундаментальные труды философов, логиков, педагогов: А.Н. Аверьянова, Н.К. Вахтомина, А.Д. Гетмановой, А. М. Арсеньева, Ф.Ф. Королева, М. А. Данилова, В.Е. Гмурмана,
В.И. Журавлева, И.М. Кантора, Ф. Кумпфа, А.И. Ракитова, В. И. Свидерского,
B.А. Усовой и других исследователей.
Непременным условием оптимизации педагогических знаний является их моделирование. Проблема моделирования в философском аспекте нашла своё отражение в работах Н.Т. Абрамова, Б.С. Грязнова, Б.С. Дынина, И.Б. Новика, В.А. Штоффа, Н. Хагера и других, а применимость моделирования к педагогическим исследованиям изучается в исследованиях М.Ж. Арстанова,
C.И. Архангельского, Л.Б. Ительсона, В.В. Краевского, Н.В. Кузьминой, П.И. Пидкасистого, A.M. Сохора, JI.T. Турбовича, Л.М. Фридмана и других исследователей.
Непременным условием моделирования педагогических знаний является их формализация. Философские основы формализации получили развитие в ряде работ Н.Р. Аксёнова, М.Н. Андрюшенко, Б.В. Ахлибинского, И.И. Жбанкова, Д.П. Горского и других авторов, а в педагогическом аспекте- в работах И. С. Архангельского, А.И. Дулова, Б.И. Коротяева, М.А. Кудайкулова и других исследователей. Накоплен ценный опыт изложения педагогических знаний в свете современных научно - методических требований такими учеными, как: Ю.К. Бабанский, М.В. Данилов, Т.А. Ильина, Л. Клинберг, Ч. Куписевич, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М. Н. Скаткин, И.Ф. Харламов, Г'.И. Щукина, И.О. Обидов, М. Арипов.

“Сколько тысяч лет она существует! Какие имена, какие блестящие мысли: Песталоцци, Руссо, Блонский! Сколько книг, сколько бумаги, сколько славы! А в то же время пустое место, ничего нет, с одним хулиганом нельзя управиться, нет ни метода, ни инструмента, ни логики, просто ничего нет. Какое-то шарлатанство” (122, 96).
Ценность и значимость педагогической науки, прежде всего и больше всего в том, что каждый человек, каждая социальная группа, каждое общество должны знать и уметь претворять её в жизнь.
Знание и умение применять па практике постулаты любой другой науки не столь важно, как в педагогике. Без преувеличения можно отметить, что счастье и несчастье человечества зависят от знания и умения применять педагогические знания в жизни. К сожалению, человеческое общество ещё до конца не осознало эту мысль.
Важна разница между человеком, знающим и умеющим применять в жизни педагогические знания и человеком, не знающим и не умеющим делать этого.
Знающий и умеющий делать это человек, группа, общество являются управляемыми. Наоборот, незнающий и не умеющий делать этого человек, группа, общество являются неуправляемыми.
Всякая управляемая система функционирует целесообразно, а неуправляемая - стихийно.
Управляемый человек, управляемая группа, управляемое общество -это добрые, умные, профессионально компетентные, и одним словом, прекрасные люди.
Неуправляемый человек, неуправляемая группа, неуправляемое общество - это больные, неумные, злые, профессионально некомпетентные, и одним словом, безобразные люди.