Педагогические условия развития профессионального мышления руководителей школ в процессе повышения квалификации

• Автор: Лищина, Галина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 235 с.

Глава 1. Теоретические основы развития профессионального мышления руководителей школ в процессе повышения квалификации
1.1. Психолого-педагогические проблемы развития профессионального мышления руководителей школ в современных условиях
1.2. Проектирование развития профессионального мышления
руководителя школы в процессе повышения квалификации
Выводы по первой главе
Глава 2. Пути и средства развития профессионального мышления руководителей школ в процессе повышения квалификации
2.1. Содержание и технологии развития профессионального мышления в процессе повышения квалификации руководителей школ
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по выявлению педагогических условий развития профессионального мышления руководителей школ в процессе повышения квалификации
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложение 1. Таблицы
Приложение 2. Анкеты
Приложение 3. Тесты
Приложение 4. Профессиональные задачи
Приложение 5. Проблемные ситуации
4 Приложение 6. Проблемные задания
Приложение 7. Учебные тексты
Приложение 8. Характеристики руководителей школ по стилю профессионального мышления
Модернизация российского образования усложняет характер задач, стоящих перед образовательными учреждениями, обусловливает цель и содержание управленческой деятельности, изменяет роль современных руководителей учреждений системы образования
Возросшая автономность и самостоятельность образовательных учреждений, перевод управления ими на научную основу требует от руководителя решения специфических задач: масштабного видения проблем; поиск альтернативных путей их решения с учетом долгосрочных перспектив; определения наиболее важных (первоочередных) проблем; выбор методов их анализа, принятия компетентного (стратегического, тактического, оперативного) решения; умения прослеживать последствия принятых решений с точки зрения гуманистических ценностей.
В этих условиях востребованным становится руководитель (директор школы, его заместитель), способный создавать индивидуальную управленческую концепцию, выбирать оптимальную технологию управления конкретной школой на научной основе.
Реализация данных задач предполагает наличие у руководителей образовательных учреждений развитого профессионального мышления, которое, прежде всего, характеризуется умением принимать стратегические решения, разрабатывать тактику и осуществлять оперативную деятельность по их реализации.
Однако, как показывает анализ литературы 2, отсутствие специального образования руководителей школ в сфере управления порождает недостаточ1 Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: ООО «Мир книги», 2001. — 119 с.; Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - М.: АПКиПРО, 2002. - 24 с.; Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. Приложение к приказу МО РФ от 18 июля 2002 г. № 2783.
2 Корнилов, Ю.К. Мышление руководителя и методы его исследования: Уч. пос. / Ю.К. Корнилов. - Ярославль, 1982. - 75 с.; Кричевский, В.Ю. Очерки истории и теории управления образованием / В.Ю. Кричев-ский. - СПб: СПбГУПМ, 2001. - С. 25-27.; Лазарев, B.C. Системное развитие школы / B.C. Лазарев. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 304 с.; Новиков, А.М. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития / А.М. Новиков. - М.: Эгвес, 2000. - 272 с.; Новое педагогическое мышление
ную компетентность управленческих кадров. «Проблемы управления теснейшим образом связаны с проблемами профессионализма руководителей школ и требуют для своего решения постоянной работы руководителей над собой, получения ими высшего управленческого, т.е. профессионального образования»3.
Отмечаются трудности руководителей школ в реализации стратегического управления, проявляющиеся в неадекватном анализе изменившихся подходов к образовательным системам; в прогнозировании развития организации, создании необходимых условий для достижения ее целей; в способности управлять ресурсами и их развитием. «Серьезные проблемы связаны с недостаточным развитием методов анализа, стратегического планирования, прогнозирования, контроля» 4.
Научной базой для изучения проблемы развития профессионального мышления руководителей школ являются имеющиеся в философской, психо-лого-педагогической литературе работы, посвященные мышлению вообще; мышлению руководителя, в частности; педагогическому мышлению как научной категории и феномену образовательной практики.
Исследования C.JI. Рубинштейна, A.B. Брушлинского, А.Н. Леонтьева, Б.М. Теплова и др. содержат положения по общей теории мышления, на основе которых появляется возможность формировать у руководителей школ умения выявлять закономерные свойства, причинно-следственные связи и устойчивые отношения педагогических явлений; выбирать, сравнивать, группировать необходимую информацию для решения профессиональных задач.
Различные аспекты профессионального мышления руководителя школы анализируются в работах М.М. Кашапова, В.Ю. Кричевского, B.C. Лазарева, А.М. Моисеева, М.М. Поташника, A.A. Орлова и др. В них отмечается, что ведущей профессиональной характеристикой современного руководителя являПод ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1989. — 280 с.; Никитин, Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования / Э.М. Никитин.- М., 1995. С. 59.; Орлов, A.A. Управление учебно-воспитательной работой в школе / A.A. Орлов. - М.: Прометей, 1991.- С.152-153.; Тонконогая, Е.П. Дидактические основы обучения руководителей школ в системе повышения квалификации: Дис...д-ра пед. наук / Е.П. Тонконогая. - СПб, 1992. - 118 с.
3 Поташник, М.М. Управление современной школой: Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования / М.М. Поташник, А.М. Моисеев. - М.: Новая школа, 1997. - С. 151.
4 Там же.-С. 151.

чи, влияет на формирование критически рефлексивного стиля профессиональ-^ ного мышления.
Сущность эвристического метода, определяемого как система разработанных «...эвристических правил деятельности...в целях развития интуитив93 «
ных процедур...в решении творческих задач» , заключается во взаимодействии методов преподавания с методами обучения. В ходе поэтапного и пооперационного рассмотрения задач, преподаватель направляет поиск. Обучаемые в процессе коллективного генерирования идей последовательно выстраивают логику рассмотрения проблемы: формулируют ее, обосновывают противоречия, самостоятельно ищут решение задачи, преодолевают затруднения путём разделения задачи на серию сходных подзадач. Обучение методологии решения педагогических и управленческих задач с помощью «мозгового штурма» и его модификаций (прямая коллективная «мозговая атака», массовая «мозговая атака», методы эвристических вопросов, организованных стратегий, синекти-ки) «.. .дает ключ к принятию профессионально обоснованных нестандартных и новаторских решений» 94 и может служить эффективным способом активизации профессионального мышления.
Назначение исследовательского (проблемного) метода состоит в «создании цепи проблемных ситуаций...» 95. В ходе их разрешения преподаватель управляет деятельностью обучаемых «...по самостоятельному решению учебных проблем» 96, вызывающих познавательное затруднение из-за невозможности решения по известному образцу.
Основой для применения методов проблемного обучения руководителей являются ведущие идеи теории учебной деятельности, изложенной в исследо-

93 Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. -2-е изд. / В.И. Андреев. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - С. 380 - 381.
94 Сластенин, В.А Методологическая культура учителя / В.А. Сластенин, В.Э. Тамарин // Советская педагогика. - 1990.-№ 7. - С. 82 - 86.
и Проблемное обучение (ИД. Лернер, М.И. Скаткин, М.И. Махмутов, T.B. Кудрявцев); проблемный подход в обучении (Т.И. Шамова); проблемный метод обучения (В.Оконь); проблемный принцип обучения (T.B. Кудрявцев, А.М. Матюшкин).
Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. - М.: Педагогика, 1975. -С. 289.