Педагогические факторы юношеского радикализма и общественной нестабильности в России во второй половине XIX - начале XX в.

• Автор: Беленцов, Сергей Иванович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 415 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕН И К
Глава 1. Социально-исторические и идейные предпосылки общественной нестабильности и юношеского радикализма в России во второй половине XIX — начале XX вв
1.1. Исторический и социально-политический контекст проявления радикализма подрастающего поколения и усиления общественной нестабильности
1.2. Особенности общественной и культурной жизни России и
их влияние на идеалы, мировоззрение и поведение юношества
1.3. Влияние идей западной реформаторской педагогики на
отечественное образование и социализацию школьников
Выводы к Главе
Глава 2. Содержание, направления и формы проявления радикализма школьной молодежи
2.1. Причины возникновения ученического движения
2.2. Деятельность ученических организаций в 1860 - 1904 гг
2.3. Характер ученического движения в 1905 - 1908 гг
2.4. Направленность и содержание деятельности организаций
учащихся в 1909 - 1917 гг
Выводы к Г лаве
Глава 3. Стратегия и тактика Министерства Народного Просвещения по поддержанию стабилизирующей функции школы в хронологических рамках исследования
3.1. Реформа классического образования 1870-х гг. как педагогический фактор зарождения радикализма учащейся молодежи
3.2. Деятельность Министерства Народного Просвещения в начале XX века в аспекте усиления деструктивного поведения и ан
типравительственных выступлений школьников
Выводы кГлавеЗ

Глава 4. Содержательные и организационно-педагогические факторы проявления и усиления радикализма школьной молодежи
4.1. Изменение содержания образования как фактор юношеского радикализма и дестабилизации общества
4.2. Школьная повседневность и быт, их влияние на сознание и поведение учащейся молодежи
4.3. Проблема поддержания дисциплины в русской школе
Выводы к Главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Библиографический список

ВВЕДЕНИЕ
Роль образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций общественного развития. Как определено концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, потенциал образования должен быть в полной мере использован для консолидации общества, преодоления этнонациональной напряженности и социальных конфликтов, сдерживания роста сепаратизма и национального экстремизма, являющихся прямой угрозой безопасности страны, факторами деморализации общественного сознания, нравственного разложения личности [77].
Успешная социализация молодежи - главный путь воспроизводства общества и сохранения его функциональной стабильности. Однако в условиях политических, социально-экономических, идеологических и других перемен происходит ослабление нормативной системы общества, когда традиционные ценности и нормы более не являются ясными указателями должного поведения или теряют свою значимость.
Наиболее подвержено десоциализирующему влиянию «безнормности», то есть социальной аномии, юношество, не отягощенное грузом традиций, переживающее кризис идентичности и переоценки устоявшихся норм и правил. Эти явления в сочетании с возрастной агрессивностью и стремлением к самоутверждению нередко выступают катализатором обесценивания человеческих отношений в молодежной среде, усиливают поведенческие отклонения и протестные ориентации подростков, вызывают проявления радикализма — стремление примкнуть к ниспровергателям «старых» порядков, войти в ряды сторонников коренных и решительных мер по преобразованию жизни.
Генезис и усиление радикальных установок молодежи вызывают не только социальные и социально-психологические, но и педагогические фак-

быть только Самодержавный Русский Царь» (Цитируем по В.И. Болынако-ву) [Там же].
Принципиальной для осознания общественно-политического контекста проявления и усиления радикализма является характеристика российской интеллигенции. Число интеллигенции было невелико, но так как именно интеллигенция имела доступ к средствам печати и пропаганды, более того, почитала своим главным занятием «просвещение народа», то ее влияние на умы и души людей оказалось очень большим.
Истоком трагического расхождения между государственной властью России и интеллигенцией во второй половине XIX века, по мнению П.Б. Струве, Т.П. Федотова, Н.Ф. Федорова и других исследователей, послужила измена монархии своему просветительному призванию [463, с. 143]. С Александра I власть находилась в состоянии хронического испуга. Французская революция и развитие Европы держали ее в тревоге, не обоснованной событиями русской жизни. Благодаря Петровской традиции и отсутствию революционных классов, для русской монархии было вполне возможным сохранить в своих руках организацию культуры. Тем не менее государство создавало почву для разрыва с интеллигенцией, для которой культура - нравственный закон и материальное условие жизни. Помимо духовного разрыва с властью, вступление интеллигенции на радикальный путь вызывалось вырождением дворянской и бюрократической политики. В ней говорила праведная тревога и чувство ответственности за Россию. Вместе с тем налицо было отсутствие опыта, связи с государственным делом и даже русской действительностью. Отсюда известный максимализм программ, радикализм тактики. Всякая «постепеновщина» отметалась как недостойный моральный компромисс, ибо само отношение интеллигенции к политике было не политическим отношением, а бессознательно-религиозным.
Непомерно затянувшиеся отмена крепостного права и наделение крестьянина землей приводили к накоплению в народных массах значительного запаса анархических, противогосударственных и социально-разрушитель-