Модернизация образования и развитие профессиональных качеств педагога (на материале школ Кабардино-Балкарской Республики)

• Автор: Тохова, Светлана Мухаметовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Пятигорск
• Количество страниц: 0 с. : 285 ил.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ И ИСТОРИКОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В КАБАРДИНО-БАЛКАРСКОЙ

РЕСПУБЛИКЕ
1.1. Социокультурные и этнологические характеристики Кабардино-Балкарской республики
1.2. Становление системы образования в Кабарде и Балкарии
в XIX - начале XX вв
1.3. Развитие кабардино-балкарской школы в XX в
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ КАБАРДИНО-БАЛКАРСКОЙ РЕСПУБЛИКИ В КОНТЕКСТЕ МИРОВЫХ, РОССИЙСКИХ И РЕГИОНАЛЬНЫХ ПРИОРИТЕТОВ В НАЧАЛЕ XXI в
2.1. Реформирование образования в условиях глобализации
2.2. Особенности развития российского образования
2.3. Этнорегиональная система образования Кабардино-Балкарской республики как механизм обновления и развития школы
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. СУЩНОСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В КАБАРДИНО-БАЛКАРСКОЙ РЕСПУБЛИКЕ

3.1. Формирование кадрового потенциала в системе респуб- 139 ликанского образования
3.2. Система повышения квалификации и переподготовки работников образования
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 4. МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ ПЕДАГОГА В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАБАРДИНО-БАЛКАРСКОЙ РЕСПУБЛИКЕ
4.1. Профессиограмма современного педагога Кабардино-Балкарской республики
4.2. Формирование профессиональных качеств будущего педагога в системе довузовской и вузовской подготовки
4.3. Совершенствование профессиональных качеств педагога
в образовательной деятельности
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В условиях социально-экономического и духовного обновления России и входящих в нее национальных регионов, субъектов Российской Федерации, закономерно усиливается потребность во всестороннем научном осмыслении процесса модернизации системы образования и развития профессиональных качеств педагога.
Терминологический аппарат, обслуживающий данную тему, предполагает уточнение понятия «модернизация» ввиду его употребления в разных предметных областях и разных толкований. Понятие «модернизация» в сфере образования сводится к нескольким основным значениям, которые характеризуют его: как социально-педагогическое явление, отражающее современный период развития образовательной системы, ее кризис и смену образовательной парадигмы; как процесс структурной перестройки, изменения и трансформации типов учреждений образования; как принцип структурирования системы образования и современной образовательной политики; как тенденцию развития всех видов образования в мире, государстве, регионе и изменения институциональных структурных уровней обучения; как разностороннее развитие видов образовательных программ, систем, форм обучения, курсов подготовки, номенклатуры, характера и содержания образовательных услуг и систем их реализации; как направление реформирования и преодоления кризиса образования, его совершенствования, разрешения сложившихся противоречий между провозглашенной свободой личности в выборе образовательной траектории и реальными условиями для обретения этой свободы; как путь к преодолению неразвитости, слабой дифференциации и избыточной централизации системы регионального образования.
Модернизация образования Кабардино-Балкарской республики на первый план выдвигает два вопроса: философско-педагогическое осмысление со-

Этот период просветительского движения совпал с историческим этапом социально-экономических перемен. Общественно-политическое движение приобретало всё более антифеодальную направленность. Сложность политики российского правительства в регионе во многом усугублялась разно-укладностью быта, нравов и менталитета, различным уровнем общественного развития. Вполне развитые феодальные отношения соседствовали с родоплеменным строем. Тактика властных структур должна была строго дифференцированно подходить к каждому этносу Северного Кавказа, учитывая специфику и уровень его развития. Для этого необходимо было вывести каждый народ на один уровень образованности.
В 1829 г., после окончания очередной войны с Османской империей, было издано «Положение о Закавказских училищах», которое можно считать началом деятельности по созданию законодательной базы в области просвещения на Северном Кавказе. Открывались школы военных воспитанников, обслуживающие детей состоятельных горцев и военных чинов. Выпускники несли службу в русской армии или занимали должности писарей и переводчиков в органах местной администрации. Итак, первый этап просветительского движения заложил его основы в регионе, однако серьёзной систематической работы пока не велось.
Вторым этапом (1830-1850 гг.) следует считать миссионерскую деятельность духовных организаций. Сложность, нестабильность, конфликтность региона заставляли центральные власти продолжать настойчиво искать средства для «замирения» Кавказа не только «огнём и мечом», но и методами просвещения. В 1835 г. шеф жандармов граф A.X.Бенкендорф предписал командующему Кавказской кордонной линией генералу Завадовскому направлять в учебные заведения детей местной аристократии и уважаемых в народе людей, «чтобы эти дети были в свою очередь полезным общением родителей и родственников своих в мирное сношение с правительством, почему при отборе кандидатов должна соблюдаться строгая разборчивость» [158]. Таким образом, в