Психолого-педагогические особенности развития мотивационной сферы курсантов в образовательном процессе военного вуза

• Автор: Лебедев, Кирилл Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 144 с. : 7 ил.

Содержание:
Глава I. Теоретические и методологические основы организации саморазвития студентов-будущих учителей
1.1 Понятие и сущность саморазвития как научной категории
1.2 Саморазвитие как педагогическая категория
1.3 Сущность и содержание саморазвития будущего учителя
1.4 Проблема организации саморазвития будущего
учителя
1.5 Концептуальная модель и технология организации саморазвития студентов - будущих учителей
Выводы
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по организации саморазвития студентов - будущих учителей в условиях университета
2.1 Состояние проблемы организации саморазвития будущих педагогов в условиях университета
2.2 Реализация технологии организации саморазвития студентов-будущих учителей
2.3 Ход, содержание и результаты экспериментальной работы
Выводы
Заключение
Библиография
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

Модернизация отечественной системы образования ведется в рамках осуществления идеи непрерывного образования, подготовленной всем развитием образовательной практики и педагогической науки. Особую актуальность в контексте организации непрерывного образования приобретает проблема самовоспитания, саморазвития. В «Законе об образовании» в 14 статье говорится, что «содержание образования ... должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации... » [45, с.13].
В современной концепции модернизации российского образования на период до 2010г. говорится, что основная цель профессионального образования - «подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля ..., компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией..., готовому к постоянному профессиональному росту» [58, с. 14].
К сожалению, негативные явления последнего времени в нашем обществе не могли не сказаться на высшей школе. Быть высоко образованным, интеллигентным уже не так престижно среди молодежи как раньше. Снизился также престиж профессии преподавателя, учителя. Сейчас многие студенты педагогических факультетов не собираются работать в школе и вообще заниматься преподавательской деятельностью. Все это, конечно же, не могло не сказаться на качестве обучения в высшей школе, в частности. Помимо того, что многие студенты имеют слабые знания, они заканчивают вуз с неразвитой потребностью в самообразовании, самовоспитании, самосовершенствовании. Окончив высшее учебное заведение, они считают свое образование законченным, перестают работать над собой. Особенно эта проблема актуальна для студентов - будущих учителей. Еще А. Дистервег писал, имея в виду учителя: «Он лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим собственным воспитанием и образованием»[39, с. 74].

Многие студенты не осознают, что, закончив вуз, они находятся лишь на первой ступени на пути к мастерству, что без постоянной работы над собой они не только не смогут выполнять активно свои профессиональные обязанности, но потеряют уже имеющиеся у них умения и навыки. Без постоянного самообразования, саморазвития нельзя достичь вершин мастерства в своем труде. Процесс самообразования, самовоспитания, саморазвития будущего специалиста не должен заканчиваться по окончании вуза, а должен продолжаться в течение всей трудовой деятельности выпускника.
К сожалению, многие студенты остаются на позиции «я - студент, пусть меня учат», у них не сформирована потребность в постоянном самосовершенствовании, самовоспитании, они еще недостаточно самостоятельны, у них не сформированы необходимые для этого умения, не развита способность к самоуправлению в педагогической деятельности, к самоанализу, к рефлексии. Неразвитость этих личных качеств студентов неблагоприятно сказывается на самосовершенствовании, самовоспитании, самообразовании.
Хорошо известно, что воспитание невозможно без самовоспитания, образование немыслимо без самообразования. Если студент не будет проявлять активности, встречных собственных усилий в процессе овладения знаниями, умениями навыками, то этот процесс обречен на неудачу.
Известный ученый, философ Г.Г.Батищев писал: «Человека нельзя «сделать», «произвести», «вылепить» как вещь, как продукт, как пассивный результат воздействия извне, но можно только обусловить его включение в деятельность, вызвать его собственную активность, и исключительно через механизмы этой его собственной, совместно с другими людьми - деятельности он формируется в то, чем делает его эта (общественная в, своей сущности, коллективная) деятельность (труд) и т. д.» [13, с.254]. Педагогической наукой разработаны теоретические предпосылки решения проблемы саморазвития,

информации, превращение теоретических знаний в практические умения и навыки, играющие важную роль в самообразовательной деятельности;
> конструктивно-проектировочные умения, связанные с проектированием и прогнозированием процесса, целей и задач саморазвития;
> организационные умения мобилизующего характера,
способствующие достижению поставленных целей путем
самоорганизации, на основе развитой способности к самоанализу, рефлексии, адекватной самооценки;
> коммуникативные умения, необходимые для взаимодействия в ходе педагогического процесса и саморазвития, базирующиеся на способности к сотрудничеству, саморегуляции.
Опираясь на идеи Н.В .Кузьминой, В.В.Козлова, Г.М.Мануйлова
H.П.Фетискина, [61,63,129], мы выделили следующие компоненты саморазвития студентов-будущих учителей: мотивационный, гностический, организационный (способность к самоуправлению), коммуникативный.
Саморазвитие будущего учителя, по нашему мнению, имеет следующую структуру:
I. Мотивационный компонент.
1. Осознание личной и общественной значимости непрерывного образования в педагогической деятельности.
2. Наличие стойких познавательных интересов в области педагогики и психологии.
3. Чувство долга и ответственности.
4. Любознательность.
5. Стремление получить высокую оценку своей самообразовательной деятельности.
6. Потребность в психолого-педагогическом самообразовании (ППСО).
7. Потребность в самопознании.