Технология преемственности в системе непрерывного образования

• Автор: Просвиркин, Владимир Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 557 с. : ил. + Прил. (с. 384-557: ил.)

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ
ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ
§ 1. Реализация преемственности как научная проблема
§ 2. Принципы и функции технологии преемственности и их взаимодействие с
общенаучными принципами обучения в педагогики
§ 3. Взаимосвязь технологии преемственности с другими системами и
технологиями в образовании
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В УПРАВЛЕНИИ
ПРОЦЕССОМ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
§ 1. Роль возрасных особенностей субъектов образовательной деятельности в
технологии преемственности
§ 2. Особенности содержания технологии преемственности
§ 3. Управленческуий аспект технлогии преемственности
§ 4. Технология преемственности - здоровьесберегающая технология для всех
субъектов образовательной деятельности
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ
ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
§ 1. Выявление педагогических, медико-физиологический и социально-
психологичес ких проблем в современных школах
§ 2. Реализация технологии преемственности в процессе непрерывного
образования между детским садом и начальной школой
§ 3. Реализация технологии преемственности в процессе непрерывного
образования между начальной и основной школы
§ 4. Результаты внедрения технологии преемственности: педагогический,
медико-физиологический и социально-психологический аспекты
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Актуальность исследования. Деятельность образовательных учреждений направлена на развитие конкурентоспособной личности, обладающей высокими ресурсными возможностями, что невозможно без всестороннего и гармоничного развития личности учащихся. Эта деятельность конкретизируется в программах обучения и воспитания, в деятельности педагога. При этом важно учитывать учебные возможности учащихся, их индивидуальные особенности, учебно-материальные, санитарно-гигиенические особенности среды.
Чтобы реализовать эти задачи на практике, важно, в первую очередь, оптимально строить содержательный компонент процесса обучения и воспитания детей, параллельно выстраивать предметно-познавательную, социокультурную, информационно-развивающую образовательную среду и постоянно совершенствовать педагогические кадры.
В современных условиях такая потребность все больше становится приоритетной в направлениях развития российского образования. В соответствии с курсом российского государства на демократизацию и рыночную экономику начинает меняться и содержание обучения. Начало этих изменений было связано не только с созданием условий для овладения подрастающим поколением научным потенциалом общества и вооружением его знаниями, умениями, навыками, позволяющими развивать, обогащать этот научный потенциал в будущем, но и с пониманием важности развития социально активной личности, способной жить в изменяющемся обществе и влиять на его развитие.
Диалектика соотношения дошкольного и школьного, между всеми ступенями школьного и вузовского образования такова, что между ними всегда существуют определенные противоречия, которые при оптимальной степени их развития приводят к совершенствованию каждого из них. Проводимые в этот период «изменения» в образовании способствовали возникновению еще
больших различий между ступенями образования в программах и содержании, в формах и методах обучения и воспитания, в подготовке кадров, в построении среды. Все это приводило к возникновениям трудностей при переходе детей с одной ступени образования на другую и не способствовало решению проблемы снижения успеваемости учащихся в период подросткового возраста, отмеченной еще в работах Ю.К. Бабанского в 70-х годах 20 века. И как показывают лонгитюдные исследования (В.Н. Просвиркин, 2005) до сих пор эта проблема является нерешенной.
Хотя в современных условиях процессы изменений в российском
образован™ уже прошли свою начальную стадию не только освоения, но и корректировки различных аспектов образовательной системы, необходимость изучения и поиска путей решения проблемы преемственности является
актуальной до сих пор.
За многовековой период развития образования и педагогической мысли проблема преемственности в обучении и воспитании для разных возрастных периодов изучалась многими русскими и зарубежными педагогами
(А.Дистервег, Г.Песталоцци, Р. Оуэн, Я.А. Коменский, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский и др.).
За последние полвека в работах ученых рассматривались
различные аспекты проблемы преемственности в образовании:
• теоретические основы — в работах Ю.К. Бабанского, С.М. Годника, М.В. Гамезо, В .В. Давыдова, В.Т. Кудрявцева, Н.Д. Никандрова, С. JI. Новоселовой, JT.A. Парамоновой, В.И. Слободчикова, А.Л. Семенова, А.М. Новикова, Я.С. Турбовского, Ф.Р. Филиппова, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина, Е.А. Ямбурга и других;
• содержательные аспекты преемственности в образовательном процессе рассматривались в работах Н.Я. Виленкина, С.М. Годника, Г.В. Дорофеева, JI.A. Калужина, Л.Г. Петерсон, Р.К. Таваркиладзе, Н.Н. Поддьякова,
В.Т. Кудрявцева, Л.А. Парамоновой, С.Л. Новоселовой и других;
• медико-биологические аспекты — в работах М.М. Безруких,

обобщенную картину мира.
Специальные умения и навыки включают в себя специфические только для учебного предмета и отрасли науки практические умения и навыки. Кроме специальных, в процессе образования следует овладевать общеучебными умениями и навыками, которые имеют отношение ко всем предметам.
В процессе реализации образовательной функции одновременно реализуется воспитательная функция, которая формирует у ученика мировоззрение, нравственные, трудовые, эстетические представления, взгляды, убеждения, способы поведения и деятельности, систему идеалов и другое. Неодносторонняя связь от обучения к воспитанию существует между образованием и воспитанием, вследствие чего обучение и воспитание развивают личность. Таким образом, включается развивающая функция.
Последние десятилетия прошлого столетия показали, что термин «развивающее обучение» в дидактике используется довольно активно. Опыт показывает, что обучение осуществляет данную функцию более эффективно, если имеет специальную направленность и включает учеников в такие виды деятельности, которые развивают у них сенсорное восприятие, двигательную, эмоциональную, волевую, мотивационную сферы.
Развивающее обучение предполагает, что в ходе обучения помимо формирования знаний и специальных умений надо предпринимать специальные меры по общему развитию школьников. Отсюда следует, что необходимо хорошо знать субъектов образовательной деятельности.
Надо изучать и понимать индивидуальные, межличностные и другие особенности как учеников, педагогов, так и родителей, участвующих в образовательной деятельности. Для этого уже достаточно разработано педагогических, медико-физиологических и социально-психологических опросников, тестов и других методов исследования личности.
Следует отметить, к сожалению, что каждый из рассмотренных аспектов направлен на изучение одной стороны развития субъекта образовательной деятельности, тем самым теряется целостное восприятие его развития. Поэтому