Развитие представлений о функциях школьного учебника в отечественной педагогике второй половины XX - начале XXI века

• Автор: Даниэльян, Яна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 239 с. : ил.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ФУНКЦИИ ШКОЛЬНОГО УЧЕБНИКА КАК
ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. Становление и развитие теоретических представлений о
школьной учебной книге в России
1.2. Развитие теории школьного учебника во второй поло
вине XX века
1.3. Основные положения теории школьного учебника
1.4. Развитие теоретических взглядов о сущности функций
школьного учебника во второй половине XX века
1.5. Обоснование появления новой функции учебника в ус
ловиях развития информационного общества
Глава 2. ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ В ШКОЛЬНОМ УЧЕБНИКЕ
ФУНКЦИИ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ИНФОРМАЦИОННОМ ПРОСТРАНСТВЕ
2.1. Развитие самостоятельной познавательной деятельно
сти учащихся в условиях информационного общества
2.2. Ресурсы школьного учебника в развитии самостоятель
ной познавательной деятельности учащихся
2.3. Развитие самостоятельной познавательной деятельно
сти учащихся в школьной практике
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Учебник — наиболее устойчивый по своим функциям элемент образовательного процесса, фундаментальное воплощение педагогических усилий общества. В учебнике отражён тот социальный опыт, который каждое поколение стремится передать потомкам. Поэтому не удивительно, что школьные учебники неизменно привлекают внимание специалистов и общественности — как во времена стабильного развития, так и в перио-*
ды социальных перемен.
Вопрос требований к современному учебнику привлекает внимание профессионалов и широкой общественности - педагогов, родителей, а также журналистов, пишущих об образовании. Проблемы школьного учебника освещаются и в телевизионных репортажах, и в прессе. Вот далеко не исчерпывающий перечень обсуждаемых тем: о выборе нужного учебника в «море» предлагаемых книг, о поддельных учебниках, о весе школьного пор тфеля, о содержании учебников (чаще всего по этой теме обращаются к учебникам истории) и вообще о необходимости учебника в растущем информационном пространстве. Иными словами, дискурс о проблемах современного школьного учебника в настоящее время расширяется.
На современном книжном рынке появились новые виды учебной литературы, предлагающей ученику готовое решение — готовые домашние задания, решебники, сборники рефератов, готовые сочинения. Интернет предлагает готовые тексты рефератов и полные собрания готовых домашних заданий по всем предметам практически ко всем учебникам.
С развитием средств массовой информации появились телевизионные передачи познавательного характера. Они вполне учитывают запросы современного подростка. В этом ряду могут быть названы такие передачи, как «Галилео» и «Самый умный» (канал СТС), «Разрушители легенд» (канал «Дискаве-ри»), «Крутые мозголомы» и «Теория невероятности» (1 канал) и др. Авторы

этих программ идут по пути обновления содержания образования, придавая своим репортажам прикладной, практикоориентированный характер.
С расширением информационных полей, являющихся источником знания наряду с учебником для школьников на первый план выходят люди как источник информации. Современный школьник все чаще выбирает в противовес школьному образованию информальное образование, где источником знания
становятся люди - ровесники и значимые взрослые.

По каждому предмету учебного плана существует выбор большого числа учебников, каждый из которых имеет свой учебно-методический комплекс. Так Федеральный перечень учебников на 2008-2009 учебный год предлагает школам выбор более полутора тысяч учебников (допущенных и рекомендованных на основании экспертизы) по всем предметам учебного плана. Эта цифра значительно возросла по сравнению с предыдущими учебными годами, когда перечень учебников, начиная с 2000-2001 учебного года, колебался в пределах о г пятисот до тысячи. Это свидетельствует о стремлении авторов учебников к созданию новых учебных книг.
Сегодня, когда ученик имеет доступ к самым разным источникам информации, возникает необходимость в определении требований, которым должен отвечать современный учебник, в создании учебников нового поколения. В 2003 году в связи с подготовкой системы образования к введению профильного обучения на старшей ступени общего образования, по инициативе Министерства образования были разработаны требования к новым учебным изданиям для старшей школы, содержательной основой которых должен был стать двухуровневый государственный стандарт общего образования, определяющий базовый и профильный уровни обучения. Процесс создания таких книг для старшей школы начался, а требования к учебникам для ступеней начального и основного образования, отражающие современное состояние образовательной политики так и не были с формулированы вплоть до 2008 года. Пока в рекомендациях для проведения августовских педагогических совещаний (8 мая 2008 г.) не была отмечена значимость ориентации школьного образования на
учащихся. Перед педагогической наукой стояла задача разработки вопросов повышения качества знаний учащихся и вооружения на этой основе двухмиллионной армии учителей научно обоснованными рекомендациями, а учащихся - учебниками.
Внимание работников педагогической науки было сосредоточено на решении основной задачи - вооружение учащихся прочными знаниями основ наук. Поиски путей повышения научного уровня образования при одновременном решении вопроса о преодолении перегрузки привлекли внимание педагогов к идее фуркации. Рассматривая фуркацию как средство расширения и углубления общего образования, советские педагоги вместе с тем подчеркивали, что ни в коем случае не должна нарушаться система общего образования в целом. Усиление изучения предметов того или иного цикла не должно означать игнорирование одного из них. В качестве практической меры предполагалось разделить старшие классы на естественно — математические и гуманитарные, что, безусловно, не могло, не отразиться на содержании школьных учебников.
В 50- е годы все более резкой критике стало подвергаться наметившееся отставание уровня учебных предметов от уровня современной науки, и прежде всего математики. Отмечалось преобладание в школе гуманитарного направления в ущерб естественнонаучному. Все большее внимание стало уделяться вопросам подготовки молодежи к непосредственному участию в народном хозяйстве, задачам политехнического обучения, что сыграло важную роль в разработке содержания учебников.
Реализация целевой установки исследований предполагала глубокое проникновение в сущность процесса обучения. Исходя из материалистической гносеологии, ученые стремились вскрыть закономерности процесса обучения, найти адекватные им эффективные методы, полнее раскрыть систему принципов обучения, структуру процесса усвоения знаний учащимися и превращения систематизированного опыта человечества в личное достояние школьника, найти оптимальные пути повышения уровня знаний и умений учащихся, обосновать методы их измерения.