Концепция и практика организации образовательного проектирования в инновационной школе

• Автор: Малкова, Ирина Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 307 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Проектирование как область исследования в современном образовании
1.1. Проектирование как тема и направление изменения
образования
1.2. Особенности организации и исследования метода проектов
в педагогике
1.3. Особенности организации и исследования проектирования
в педагогической инноватике
1.4. Особенности организации и исследования проектирования
при переходе к компетентностному обучению
1.5. Постановка проблемы субъекта проектирования в современном образовании
Глава 2. Проблематика и концепция образовательного проектирования: антропологический подход
2.1. Антропологический подход к проблеме проектирования
в образовании
2.2. Прецедент и феномен образовательного проектирования
2.3. Реконструкция инновационного опыта: эмпирические признаки образовательного проектирования
2.4. Обоснование характеристик образовательного проектирования
2.5. Концепция образовательного проектирования и проблема
его организации в образовательной практике
Глава 3. Концепция влияния образовательного проектирования на становление субъектной позиции участников совместной деятельности
3.1 .Проблематика субъекта
в образовательном проектировании
3.2. Совместная деятельность как предмет изменения
и образования
3.3. Концепция влияния образовательного проектирования на становление субъектной позиции участников совместной деятельности
Глава 4. Организация образовательного проектирования в инновационной школе
4.1. Инновационная школа как пространство образовательного проектирования
4.2. Этапы организации образовательного проектирования
4.3. Управление организацией образовательного проектирования
4.4. Обоснование типов образовательного проектирования
4.5. Становление субъектной позиции участников совместной деятельности в практике организации образовательного проектирования
Глава 5. Разработка и реализация программы обучения образовательному проектированию в инновационной школе
5.1. Концепция образовательной программы в инновационной
школе
5.2. Управление разработкой программы обучения образовательному проектированию

5.3. Реализация программы обучения образовательному проектированию
5.4. Использование образовательного проектирования
в профильном обучении
Глава 6. Становление субъектной позиции участников совместной деятельности как результат образовательного проектирования
6.1. Гуманитарный подход к исследованию результатов образовательного проектирования
6.2. Обоснование выбора методов и форм исследования результатов образовательного проектирования в гуманитарном
подходе
6.3. Диагностика становления субъектной позиции участников совместной деятельности в образовательном
проектировании
6.4. Интерпретация результатов исследования
Заключение
Литература
Приложение

во внеурочное время, в рамках конкретного учебного предмета, или междисциплинарных проектов. Основной формой реализации метода проектов в школе является проект, который в контексте дидактического подхода Е.С. Полат различает по содержанию, уровню, срокам. Монопредметный проект выполняется на материале конкретного предмета. Межпредметный -интегрирует смежную тематику нескольких предметов. Надпредметный - затрагивает личностную, а не предметную область.
Многие авторы, занимающиеся вопросами реализации метода проекта в современной школе, отмечают, что актуальность его использования лежит не только в сфере собственно педагогической, но, главным образом, в сфере социальной. В социальном плане обучение по методу проектов дает возможность выпускнику быть более приспособленным к жизни, учит его адаптироваться к изменяющимся условиям. Метод проектов - педагогическая технология, которая ориентирована на применение имеющихся и приобретение новых знаний и реализация которой дает возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде. В связи с этим метод проектов рассматривается как альтернатива классно-урочной системе, средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и формирования определенных личностных качеств во внеурочной сфере. В работах О.Б. Волженой [44], Е.Н. Карпаниной [100], С.Б. Капелевой [99], A.B. Хадыревой [312] рассматриваются вопросы усовершенствования экологического, гражданского, духовно-нравственного воспитания, развития ценностных ориентаций учащихся средствами реализации метода проектов. Ряд исследователей обосновывают особую роль метода проектов в развитии эстетической, информационной культуры (JI.C. Семенова, В.Г. Сафонова [269, 270]).
Анализируя возможности и результаты применения метода проекта в школе, И.Д. Чечель рассматривает такие критерии оценки результата проектирования, как качество содержания проекта и качество защиты проекта.
По первому критерию исследователь выделяет следующие показатели: