Педагогическое сопровождение становления позиции субъекта учебной деятельности младшего школьника

• Автор: Самусева, Галина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 182 с. : ил.

Оглавление
Введение

Глава 1. Теоретические основы педагогического сопровождения
становления позиции субъекта учебной деятельности младшего
школьника
1.1 Позиция субъекта учебной деятельности младшего школьника как
ключевое новообразование в структуре личностного
опыта
1.2 Содержание и средства педагогического сопровождения
становления позиции субъекта учебной деятельности младшего школьника
Глава 2. Разработка и опытно-экспериментальная проверка модели педагогического сопровождения становления у учащихся младших классов
позиции субъекта учебной деятельности 68 '
2.1 Диагностика готовности младших школьников к реализации позиции субъекта учебной деятельности
2.2 Разработка и опытно-экспериментальная проверка модели педагогического сопровождения становления у учащихся младших классов позиции субъекта учебной деятельности
Заключение
Библиографический список литературы
Приложения
Введение

Актуальность исследования. Педагогическое сопровождение развития личностной сферы ребенка на всех этапах его социализации становится сегодня важнейшим приоритетом образования. Реализация современных образовательных целей невозможна без постановки ученика в позицию субъекта учебной деятельности, без обретения им опыта проявления субъектной позиции в отношении к собственному образованию уже на ступени начальной школы. Ориентация на развитие личности, ее духовного, творческого и иных потенциалов органично вписана в образовательную стратегию России и занимает ключевое место в национальных проектах ее будущего, которые нацелены на культивирование фундаментальной человеческой способности — самостоятельно строить и преобразовывать собственную жизнедеятельность, быть ее подлинным субъектом.
В педагогических исследованиях последних десятилетий очевидно внимание к изучению процессов развития самосознания и субъектности (О. С. Газман, А. В. Мудрик, JI. Н. Куликова и др.), самоопределения (Н.М. Борытко, Н.Н. Никитина, Н.С. Пряжников, Г.К. Селевко, В.В. Сериков и др.), личностного роста (Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова, Н.Л. Селиванова, П.В. Степанов и др.), что и приводит исследователей H.A. Алексеева, Ю.О. Бирюкову, Е.В. Бондаревскую, Е.А. Крюкову, B.C. Леднева, В.И. Лещинского, В'.В. Серикова и других к необходимости обращения к феномену «личностный опыт» как специфическому «строительному материалу» личностной сферы ребенка (С.Л. Рубинштейн).
Раскрывая понятие личностного опыта, исследователями трактуется данное понятие как опыт ценностно-ориентационной деятельности (B.C. Леднев); как аналог субъектного опыта (И.С. Якиманская); как опыт выполнения ребенком деятельности, направленной на организацию его внутреннего мира - смыслов, впечатлений, выводов из пережитого,
достижения определенных результатов в этой деятельности и их оценки (Ю.О. Бирюкова); как эмоционально-ценностное отношение к миру (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин); определяется как проявление мотивационносмысловой сферы личности, как, своего рода, «вывод» из переживаний воспитанника, возникающий в тот момент, когда он стремится овладеть ситуацией своей жизни, стать ее субъектом (В.В. Сериков, Е.А. Крюкова); приобретается в результате личностно-смысловой деятельности (В.И. Лещинский); сравнивается с ценностно-смысловой сферой воспитанника (Е.В. Бондаревская); определяется как «опыт переживаний» воспитанника (Н.А. Алексеев): «содержательно» личностный опыт
переживания обеспечивается за счет противоречивости точек зрения, несоответствия иерархии смыслов, неоднозначности учебных текстов, задаваемых в учебной ситуации».
Вместе с тем рассматриваемый конструкт по отношению к детям младшего школьного возраста до настоящего времени не получил необходимого освещения в педагогических исследованиях, хотя именно в младшем школьном возрасте, по оценкам исследователей Ю.О. Бирюковой, Л.И. Божович, И.В. Дубровиной, А.З. Зака, Л.С. Славиной, формируется и проявляется до 70% личностных качеств, формируется личностный опыт как опыт смыслообразования и выражения своей позиции по отношению к окружающему, избирательного отношения к ценностям, рефлексии своих поступков, ответственного отношения к учению и др.
В младшем школьном возрасте, в соответствии с концепцией Л.С. Выготского, возникают два основных личностных новообразования — осознанности и произвольности в регуляции психических процессов, что придает новое качество познавательной активности ребенка, которая теперь предполагает построение внутреннего плана действий. Осознанность и произвольность познавательных процессов (произвольных восприятия, памяти, внимания) в младшем школьном возрасте определяются природой учебной деятельности как новой ведущей жизнедеятельности ребенка,

субъективно интересна, важна, «затрагивать человека», соединяться с его переживаниями, сегодняшними проблемами, раздумьями, подтверждая или опровергая их. В.И. Лещинский отмечает, исходя из этого, важность межсубъектного общения в становлении любого личностного опыта воспитанника.
Таким образом, внешними условиями становления позиции субъекта учебной деятельности младшего школьника как конструкта личностного опыта выступают, учитывая анализ соответствующих источников, создание коммуникативно-диалогической деятельности в процессе обучения и, как следствие, смысловые отношения субъектов обучения, предъявляемые ими образцы деятельности и отношений, переживания, возникающие в процессе реализации собственных притязаний, «сдвиг мотива на цели деятельности» под влиянием ситуации вовлечения «в общее дело» (Е.В. Бондаревская, Т.М. Дридзе, A.B. Зеленцова, М.В. Кларин, И .Я. Лернер, B.C. Леднев,
A.B. Петровский, В.В. Сериков). Способами работы индивида в процессе присвоения данного личностного опыта, по мнению М.В. Кларина, могут выступать: словесный отчет; внутреннее высказывание, формулировка собственного мнения, что, как правило, неотделимо от стремления противопоставить его иному мнению; проявление критического отношения к себе, сознательное выполнение «личностного действия» - выбора, принятия ответственного решения, заявления о своей позиции и т.д.
Анализ исследований о сущности позиции субъекта учебной деятельности младшего школьника позволил предположить, что становление у младших школьников позиции субъекта учебной деятельности происходит в двух направлениях:
1) становление опыта субъекта как выявление личностного смысла нового знания, опыта и самой учебной деятельности как новой самоценной реальности;
2) становление данного опыта как ценностно-смыслового переживания личности, т.е. протекающее вследствие появления неудовлетворенности