Формирование информационно-коммуникативной компетентности учащихся в процессе продуктивной учебно-познавательной деятельности

• Автор: Федотова, Елена Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 227 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Психолого-педагогические основы организации продуктивной учебно-познавательной деятельности, направленной на формирование
информационно-коммуникативной компетентности учащихся
1.1. Теоретические основы учебно-познавательной деятельности учащихся
1.2. Особенности продуктивной учебно-познавательной деятельности
учащихся
1.3. Информационно-коммуникативная компетентность как
интегративное качество личности
Выводы по главе
Глава 2. Разработка модели организации продуктивной учебно-познавательной
деятел ыгости у чащихс я
2.1. Теоретические подходы к разработке модели организации продуктивной учебно-познавательной деятельности учащихся
2.2. Моделирование организации продуктивной учебно-познавательной деятельности учащихся
2.3. Педагогические условия реализации модели организации продуктивной учебно-познавательной деятельности учащихся
Выводы по главе
Глава 3. Экспериментальная деятельность по реализации модели
3.1. Исследование продуктивности учебно-познавательной деятельности
учащихся
3.2. Практическая реализация модели организации продуктивной учебно-познавательной деятельности учащихся
3.3. Диагностика результативности модели организации
продуктивной учебно-познавательной деятельности учащихся
Выводы по главе
Заключение
Литература
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Широкое использование в современной жизни информационных и коммуникационных технологий требует от человека не только умений воспринимать, сохранять и воспроизводить информацию, но и способности ориентироваться в информационных потоках, критически их осмысливать, эффективно перерабатывать на основе собственных ценностносмысловых ориентаций. В этой связи важнейшей задачей современного образования становится подготовка выпускника, владеющего эффективными методами работы с информацией, способного воплощать свои знания и опыт в самостоятельном творческом продукте, готового к саморазвитию и самореализации как в профессиональном, так и в личностном планах. Одним из способов решения этой задачи является организация продуктивной учебно-познавателыюй деятельности, направленной на формирование информационнокоммуникативной компетентности.
Учебно-познавательная деятельность играет существенную роль в развитии личности в школьный период. Осуществляя постоянно усложняющуюся деятельность, учащийся вступает в новые для себя отношения, формирует личностный опыт, развивает мотивы, оценки, отношения.
Новое понимание результатов образования определяет необходимость развития в учебно-познавательной деятельности способностей учащихся к самоопределению в деятельности и общении, способностей мыслить, говорить, действовать, обеспечивающих успешную самореализацию. Использование традиционного подхода к организации обучения, ориентированное на «среднего ученика», становится препятствием для осуществления саморазвития, самовыражения учащегося. Возможности для самореализации учащихся обеспечивает организация продуктивной учебно-познавательной деятельности. Направленность учебно-познавательной деятельности на получение
материализованных образовательных продуктов создает условия не только для освоения опыта прошлого, но и для формирования собственного опыта деятельности, выявления и развития индивидуальныхспособностей, обеспечивающих личностный рост. Основы продуктивной учебно-познавательной деятельности раскрываются в работах М.И. Башмакова, И. Бем, Н.Б. Крыловой,
Н.В. Кузьминой, A.B. Хуторского и др.
Качество продукта, создаваемого учащимися, в значительной степени отражает их готовность и способность к проявлению компетентности, обеспечивающей эффективное использование учебной информации для решения учебно-познавательных, личностных проблем и задач (Н.В. Кузьмина). Вопросы формирования компетентностей учащихся в учебно-познавательной деятельности разносторонне изучены. Вместе с тем, в современной педагогической науке недостаточно исследован вопрос о формировании информационнокоммуникативной компетентности в продуктивной учебно-познавательной деятельности. Поэтому актуальным является изучение особенностей организации продуктивной учебно-познавательной деятельности в контексте формирования информационно-коммуникативной компетентности учащихся.
Анализ теоретических исследований и образовательной практики позволяет выделить следующие противоречия:
- между требованиями современного общества к достижению выпускниками школы высокого уровня информационно-коммуникативной компетентности и реальным уровнем ее сформированности;
- между объективной потребностью образовательной практики в обеспечении направленности продуктивной учебно-познавательной деятельности на формирование информационно-коммуникативной компетентности и недостаточной разработанностью психолого-педагогических основ организации этой деятельности в реальном образовательном процессе;
- между практической значимостью продуктивной учебно-познавательной

умениями вести поиск и отбор информации, обрабатывать ее, используя логические операции, сопоставлять различные точки зрения, делать выводы и публично представлять их, обобщать, оценивать полученные результаты и собственные действия. Основу перечисленных умений составляет мыслительная деятельность учащегося, который на основе собственного видения проблемы формирует соответствующую ей мыслительную задачу, принимает решение и осуществляет обоснование принятого решения. Такая познавательная, мыслительная деятельность учащегося позволяет ему выходить за рамки найденной информации, создавая знание, необходимое для получения конечного практического результата. Е.С. Полат обращает внимание на то, что отсутствие умений отбора, обработки и представления информации отрицательно сказывается на работе конкретного учащегося и всей группы. Поэтому необходимо подготавливать учащихся к участию в проектной деятельности, создавая учебные ситуации, активизирующие осуществление мыслительных операций, овладение приемами эффективной работы с информацией, формирование коммуникативного опыта.
A.B. Хуторской считает, что продуктивная учебно-познавательная деятельность направлена на создание учащимся в процессе изучения реальных объектов, фактов и культурно-исторических аналогов (общепризнанных продуктов познания, полученных специалистами или учеными) материализованных образовательных продуктов (схем, таблиц, сочинений, поделок и др.), в которых фиксируются осознанные знания и способы познания. Освоению учащимися способов познания, развитию их креативных и когнитивных способностей, а также способностей к целеполаганшо, самоорганизации, рефлексии способствует осуществление различных видов деятельности в процессе создания и сопоставления образовательных продуктов [186, с. 30].
Таким образом, по мнению A.B. Хуторского, индивидуальное развитие происходит при выполнении учащимся следующих видов деятельности: