Формирование познавательных интересов младших школьников в учебной деятельности

• Автор: Пастушкова, Марина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Мурманск
• Количество страниц: 170 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ УЧАЩИХСЯ
1.1. Познавательный интерес как один из ведущих факторов эффективной учебной деятельности
1.2. Анализ психолого-педагогических источников по проблеме формирования познавательных интересов младших школьников
1.3. Современные подходы к процессу формирования познавательных интересов младших школьников в учебной деятельности (на материале
учебной дисциплины «английский язык»)
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Проблема формирования познавательного интереса в контексте обучения иностранному языку
2.2. Педагогические условия формирования познавательных интересов учащихся начальной школы в процессе изучения английского
языка
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ПРИМЕРЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»
3.1. Разработка модели системы формирования познавательных интересов учащихся в процессе изучения английского языка
3.2. Описание опыта работы и его результаты
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
В качестве приоритетов образовательной политики Концепция модернизации российского образования (на период до 2010 года) называет достижение нового современного качества дошкольного, общего и профессионального образования, которое неразрывно связано с формированием познавательной сферы учащихся. Перед школой ставится задача воспитания людей, обладающих развитой познавательной активностью, способных рационально действовать, принимать целесообразные решения и выбирать наиболее эффективные пути достижения поставленных перед ними целей. Формирование этих качеств начинается в начальной школе и является базовым для успешного овладения содержанием образования на всех уровнях обучения. Формирование у младших школьников желания и способности самостоятельно, без учителя, приобретать знания - приоритетная задача организаторов учебного процесса в школе. Желание приобретать знания свидетельствует о высоком уровне развития интереса к познанию, который изменяет стиль деятельности учащихся, являясь важным фактором повышения качества обучения. Реализация познавательного интереса школьников проявляется в активности, самостоятельности, творческом подходе к выполнению заданий и постоянном стремлении к деятельности.
Одним из направлений современной образовательной политики является использование возможностей новых педагогических технологий для активизации познавательной деятельности учащихся, реализации идей развивающего обучения иностранному языку, поскольку современное общество нуждается в высококвалифицированных специалистах, способных к межличностному общению с представителями разных стран.
Активно проявляемый познавательный интерес является одним из необходимых условий формирования системы компетенций, актуальных для современного пользователя иностранным языком. Поэтому социальным заказом является разработка новых технологий обучения иностранным языкам. Особое значение приобретают такие новые технологии в начальной школе.

В настоящее время можно отметить снижение познавательных интересов детей, в том числе и при изучении иностранного языка. Это происходит в связи с тем, что организаторы учебного процесса в начальной школе недостаточно внимания уделяют формированию познавательных интересов школьников, или такая работа носит эпизодический, бессистемный характер.
В 90-х годах XX века возникли новые вариативные формы образования. Однако появление возможности выбрать ту или иную программу обучения привело к тому, что некоторые педагогические коллективы пошли по пути не всегда обоснованных инноваций, повышая при этом требования к интеллектуальному развитию детей, ориентируя их на стандарты, соблюдение которых необходимо прежде всего для’ поступления в высшие учебные заведения или для приобретения престижной профессии. Это привело к интенсификации учебного процесса, к снижению работоспособности детей и выраженному их переутомлению. По мнению М.М. Безруких, наиболее опасным является скрытый путь интенсификации, проявляющийся, в реальном сокращении количества учебных часов при сохранении или увеличении объёма учебного материала.
О низком уровне сформированности познавательного интереса свидетельствуют неумение рационально организовать свою учебную деятельность, неумение самостоятельно избрать вид учебной деятельности, отсутствие творческого подхода при выполнении тех или иных заданий.
Таким образом, обнаруживаются противоречия:
- между объективной' потребностью в осмыслении процесса формирования познавательных интересов младших школьников при изучении английского языка и отсутствием специальных исследований, позволяющих комплексно представить данный процесс;
- между позитивными потенциальными возможностями усвоения английского языка учащимися начальной школы и недостаточной разработанностью педагогических взаимодействий, способствующих формированию

результаты своей многолетней экспериментальной работы в практику массовой школы и оформили их в виде систем развивающего обучения.
Существуют разные точки зрения на соотношения обучения и развития. В отечественной психологии утверждается теория обучения, сформулированная Л.С. Выготским в начале 30-х годов, где ведущая роль была признана за обучением. Введённое им понятие «зоны ближайшего развития» раскрывает это теоретическое положение: ребёнок, обучаясь с
помощью взрослого, начинает выполнять то. чего он до этого не мог делать самостоятельно, то есть психическое развитие благодаря обучению, делает шаг вперед. Те возможности и способности, которыми обладает ребёнок к моменту обучения — это есть, по Л.С. Выготскому, «зона актуального развития».
По Л.С. Выготскому, движущая сила психического развития — обучение. Процесс развития имеет внутренние законы самодвижения. Обучение - это внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребёнка свойств, исторически присущих человеку. Обучение создаёт зону ближайшего развития человека, то есть вызывает у ребёнка и приводит в движение внутренние процессы жизнедеятельности, которые в начале жизненного пути для ребёнка возможны только во взаимоотношениях со взрослыми и сотрудничества со сверстниками. Зона ближайшего развития - логическое следствие закона становления высших психических функций. Когда психический процесс формируется в совместной деятельности, он находится в зоне ближайшего развития; после формирования он становится формой актуального развития самого ребёнка [29,с. 152]. Показателем умственного развития является только то, что ребёнок умеет делать самостоятельно. Считается, что уровень актуального развития можно определить, используя задачи, которые дети определённого возраста решают вполне самостоятельно. Уровень зоны ближайшего развития можно определить, используя задачи, которые дети того же возраста решают с помощью взрослых и товарищей, в сотрудничестве с ними. Зона ближайшего развития позволяет предсказать, что