Формирование акмеологической позиции школьников в учебном процессе

• Автор: Сосновских, Наталья Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 222 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ АКМЕОЛОГИЧЕСКОЙ ПОЗИЦИИ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
1.1. Теоретический анализ феномена «позиция» в понятийном
поле исследования
1.2. Структурно-функциональная характеристика акмеологической позиции личности
1.3. Модель формирования акмеологической позиции школьников в
учебном процессе
Выводы по первой главе
Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ АКМЕОЛОГИЧЕСКОЙ ПОЗИЦИИ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
2.1. Критериальная характеристика и методы исследования эффективности формирования акмеологической позиции школьников в учебном процессе
2.2. Реализация педагогических условий формирования акмеологической позиции школьников в учебном процессе
2.3. Анализ результатов диагностики эффективности формирования
акмеологической позиции учащихся
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В эпоху бурных социально-экономических преобразований всё большее количество педагогов и исследователей приходят к выводу о необходимости в образовательном процессе стимулировать самосовершенствование человека, его самопреобразование и саморазвитие для решения задач усложняющейся креативной социальной и профессионально-трудовой практики (Е.В. Бондаревская, В.В. Горшкова, С.М. Годник,
A.B. Кирьякова, И.А. Колесникова, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, А.П. Тряпи-цына, Е.Н. Шиянов и др.). При этом подходе человек на всех этапах образования и социализации выступает как самоорганизующийся субъект различных видов деятельности.
Место человека в социальной жизни может быть задано, предписано ему волей случая, рождения, обстоятельств, а может быть выбрано, найдено, завоевано им самим, по его собственной воле и свободному, осознанному выбору (М.М. Бахтин, Е.И. Исаев, А.Н. Леонтьев, В.И. Слободчиков). В этом случае говорят о выборе субъектом позиции в жизни, о его индивидуально-личностном и профессиональном самоопределении. Позиция - это наиболее целостная характеристика человека как личности и индивидуальности.
В сложившихся современных условиях одной из стратегических задач системы образования является формирование личности учащегося, ориентированной на непрерывное саморазвитие, признающей приоритет общечеловеческих ценностей, стремящейся к устойчивым достижениям в деятельности и вкладу в развитие общества, государства. Чтобы соответствовать этим качествам, следует стремиться быть не только высококвалифицированным профессионалом, но и личностью, способной действовать в условиях высокой неопределенности, трудностей, риска, готовой делать выбор, маневрировать, сохраняя своё лицо, позицию, уверенность. Возникает необходимость говорить об акмеологической позиции как характеристике личности, стремящейся себя сохранить, изменить и совершенствовать.

Проблема формирования акмеологической позиции у школьников имеет широкий социокультурный контекст, так как связана со способностью личности проектировать и прогнозировать свои поступки и поведение, самостоятельно искать новые способы решения возникающих проблем, иметь собственную точку зрения, быть проектировщиком своей жизнедеятельности. Чтобы у сегодняшнего ученика состоялось его «акме», необходимо уделять этому внимание уже в период школьного обучения. В связи с этим актуальным представляется обращение исследователей к поиску условий обеспечения формирования акмеологической позиции учащихся в учебном процессе.
В науке сложились определённые теоретические предпосылки решения проблемы формирования акмеологической позиции школьников: представления гуманистической психологии о приоритетном характере индивидуальных субъектных свойств в развитии человека (А.Г. Маслоу, K.P. Роджерс, В.Э. Франки, Г.У. Олпорт, Р. Мэй, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, B.C. Братусь, Д.А. Леонтьев, Л.С. Каган и др.); выводы о человеке как субъекте культуры, о диалогическом характере взаимодействия с миром культуры (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, О.В. Бочкарева и др.); исследования закономерностей индивидуально-личностного становления и развития учащегося в процессе его профессионально-личностного самоопределения (О.С. Газман, М.Р. Гинзбург, Е.И. Головаха, Н.С. Пряжников, М.В. Ретивых, В.Ф. Сафин, Н.К. Сергеев, С.Н. Чистякова и др.); исследования о роли гуманитарного знания в педагогическом взаимодействии (Н.В. Гаврилен-ко, И.А. Колесникова, Л.М. Лузина, В.В. Сериков, Н.Е. Щуркова и др.); современные представления о конструировании дидактических сред и образовательно-воспитательных пространств (А.Я. Данилюк, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, A.B. Петров, Н.Л. Селиванова и др.). Особенно следует отметить развитие педагогической акмеологии (Ю.А. Гагин, A.A. Деркач,
Н.В. Кузьмина, A.A. Реан и др.) и такого её направления, как акмеология школьного образования (В.Н. Максимова, О.П. Бурдакова, Н.М. Полетаева).

Д.Б. Эльконина и др. особо акцентируется внимание на структуре учебной деятельности, намечаются этапы становления школьника при формировании у него устойчивой потребности в самоизменении. Назовём эти основные потребности в самоизменении:
1. Направленность на выбор образа жизни, профессии, референтных групп людей, диктуется самой жизненной ситуацией, стремлением к независимости (быть самим собой), автономии. «Современная психология ставит вопрос об автономии выросших детей конкретно, разграничивая поведенческую автономию (потребность и право самостоятельно решать лично его касающиеся вопросы), эмоциональную автономию (потребность и право иметь собственные привязанности, выбираемые независимо от родителей), моральную и ценностную автономию (потребность и право на собственные взгляды и фактическое наличие таких)» [89].
2. Потребность в самоопределении, которое, как отмечает Л.И. Божович, не только влияет на характер учебной деятельности, но иногда и определяет её. Учащиеся стараются осуществлять выбор направленности своей деятельности, делают попытку самостоятельно выбрать учебную дисциплину, направление, дополнительное образование (кружок, секцию, курсы). Поэтому ученик в силу специфики социального развития характеризуется качественно новым содержанием своей деятельности. Это связано с изменением мотивов от внутренних познавательных к широким социальным и узколичностным внешним мотивам. Если изменяется структура учебной мотивации, то будет изменяться и сама учебная деятельность. А значит, учебная деятельность приобретает в этом случае новый смысл, выступая средством реализации жизненных планов учащихся.
При каких условиях у ученика будет развиваться потребность в самоизменении?
На наш взгляд, содействовать этому в условиях конкретного образовательного учреждения может формирование у школьника акмеологической позиции.