Формирование творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования

• Автор: Тигров, Вячеслав Петрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 473 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ УЧАЩЕГОСЯ В ПРОЦЕССЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Творческие возможности учащегося как категория гуманистически-ориентированного технологического образования
1.2. Технологическое образование как личностно ориентированная педагогическая система
1.3. Методологические подходы к процессу формирования творческих возможностей учащегося в технологическом образовании
1.4. Сущность и механизмы формирования творческих возможностей
учащегося в процессе технологического образования
Выводы по первой главе
ГЛАВА И. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ И МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ УЧАЩЕГОСЯ В ПРОЦЕССЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Закономерности формирования творческих возможностей учащегося
в процессе технологического образования
2.2. Принципы формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования
2.3. Педагогическая модель процесса формирования творческих возможностей учащегося в технологическом образовании
2.4. Критерии, показатели и уровни оценки результативности формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического
образования
Выводы по второй главе

ГЛАВА III. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПРОВЕРКИ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ УЧАЩЕГОСЯ В ПРОЦЕССЕ ТЕХНОЛОГИЧЕС-
КОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Моделирование проблемных ситуаций в системе личностно ориентированных заданий
3.2. Включение учащихся в коллективные конструкторско-технологические проекты
3.3. Создание творческой технологической среды
3.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Динамизм преобразований, происходящих в информационно и технологически насыщенном современном мире, усиливает потребность в гуманизации общества и ответственность образования как гаранта качества жизни человека, а также выдвигает высокие требования к самой личности, к ее способности развиваться в непрерывно изменяющихся условиях. При этом речь идет не столько об освоении возрастающего объема информации, сколько о развитии у учащихся общеобразовательных и высших учебных заведений гуманистических ценностных ориентаций, творческого мышления, инновационного поведения. Современный рынок труда заинтересован в таком выпускнике, который умеет думать самостоятельно, ответственно и творчески решать разнообразные проблемы в техносфере.
Гуманизация общества послужила основой гуманизации образования и усиления ценностных оснований образования в виде личностной парадигмы как более высокой степени целостности в познании и проектировании образовательных процессов, регулятивом которых выступают возможности образования в развитии сущностных личностных ресурсов (А.П. Балицкая).
Технологическое образование, являясь компонентом отечественного общего и профессионального образования, позволяет интегрировать продуктивный опыт учащихся и студентов в различных видах деятельности, прежде всего, проектной, конструкторской, раскрывать созидательные ресурсы, формировать у них технологическую культуру, личностные качества, позволяющие эффективно решать стандартные и нестандартные технологические задачи.
В современных условиях особое значение приобретает личностно ориентированное технологическое образование, что связано с требованиями общества, рынка труда, личности и развитием педагогической практики. Анализ работ, выполненных в рамках личностно ориентированной парадигмы (Н.Г. Алексеев, А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, И.А. Колесникова,

как средство социализации и индивидуализации учащихся в современных социально-экономических условиях.
Для нашего исследования это означает, что необходимо искать новые пути концептуализации технологического образования с учетом современных тенденций в теории гуманизации образования, современных представлений о сущности творческих возможностей учащегося.
Современный этап развития отечественной педагогики связан с разработкой целостной теории гуманизации образования (М.Н. Берулава, И.В. Бестужев-Лада, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко,
Н.Д. Никандров, И.С. Якиманская) [32, 61, 46, 104, 108, 397].
И.А. Зимняя считает, что гуманистически направленная парадигма образования основывается на постулатах, в качестве которых выступают следующие:
1) человек есть мера всех вещей и процессов;
2) основная цель образования - катализатора развития цивилизации -состоит в формировании духовно зрелой, нравственной, компетентной, социально активной и адаптированной, обладающей чувством собственного достоинства, эффективно взаимодействующей с другими людьми, комфортно чувствующей себя в условиях профессиональной деятельности и социального взаимодействия личности;
3) обучение есть не только и не столько сообщение и организация усвоения студентом нового корпуса знаний, сколько организация и управление учебной деятельностью студента, который выступает в качестве ее активного субъекта, характеризующегося целеполаганием, высоким уровнем учебной мотивации и направленного на освоение предмета (обобщенного способа действия), средств, способов решения учебных задач;
4) выступающие как показатель гуманизации образования субъектные качества (личностные, интеллектуальные, поведенческие, деятельностные) могут быть определены, измерены не только опосредованно, но и в ряде случаев непосредственно;