Формирование умения учащихся структурировать теоретический материал в учебной деятельности

• Автор: Орешкова, Светлана Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 261 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические предпосылки исследования проблемы формирования умения учащихся структурировать теоретический материал
1.1. Учебная деятельность в контексте формирования умения учащихся структурировать теоретический материал
1.2 Проблема структурного представления теоретического материала в психолого-педагогической литературе и образовательной практике
1.3 Обоснование педагогических условий формирования
умения учащихся структурировать теоретический материал
Выводы
Глава П. Реализация педагогических условий формирования умения учащихся структурировать теоретический материал в учебной деятельности
2.1 Обогащение содержания образования знаниями, обеспечивающими мотивационно-ценностную и когнитивную основу формирования умения учащихся структурировать теоретический материал в условиях спецкурса
2.2 Обеспечение готовности преподавателей к организации совместной деятельности по формированию умения учащихся структурировать теоретический материал
2.3 Вовлечение учащихся в активную совместную деятельность по освоению опыта применения умения структурировать теоретический материал в практической деятельности в условиях учебно-дидактической игры
Выводы
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Сложность процессов, объектов и явлений современного мира определяет сложность проблем, возникающих перед человеком в различных областях теоретической и практической деятельности. Развитие науки и техники, появление современных информационных технологий привели к резкому увеличению объемов информации, превращению информации в производительную силу общества. В этих условиях перед образованием стоит задача подготовки человека к эффективной работе с информацией. Учащийся должен знать методы и приемы построения нового знания на основе полученной информации; уметь перерабатывать, фильтровать, структурно, компактно ее представлять; делать информацию наглядной, доступной для образно-чувственного восприятия, используя ее структурное представление. Поэтому задача обучения учащихся применению современных средств и методов структурирования учебного материала является одной из насущных задач образования, решение которой будет способствовать формированию интеллектуальной основы ключевых компетенций современного человека.
В психолого-педагогической науке имеются теоретические предпосылки решения проблемы формирования умения структурировать учебный материал: учение о поэтапном формировании умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина); психолого-дидактические основы формирования обобщенных умений (А. В. Усова, Н. Н. Тулькибаева, А. А. Бобров, Г. Д. Бухарова, Г. Д. Орехова и др); дидактические основы структуры учебного материала (А. М. Сохор, В. П. Беспалько, Л. Б. Ительсон, Н. Ф. Талызина, В.И. Свидерский).
Проблема структурирования учебного материала в ситуации совместной продуктивной деятельности студента и преподавателя рассматривается в работах В. А. Адольфа. Некоторые способы структурирования предметного знания рассмотрены в работах И. Б. Никитченко, С. И. Осиповой, Л. М. Орловской. Способы формирования умений структурировать учебный материал на примере математических дисциплин представлены в работе Е. Д. Нестеровой. В. И. Данилова занималась дидактическим структурированием в процессе обучения сту-
дентов в педагогическом вузе, работы А. Н. Дробахиной посвящены гипертекстовому структурированию учебного материала, Л. П. Доблаева, Н. А. Кузнецовой - пониманию учебного текста.
Однако, несмотря на большое количество работ, посвященных структурированию, проблема формирования умений структурировать теоретический материал требует дальнейшего исследования в части конкретизации условий целенаправленного формирования умения учащихся структурировать теоретический материал, раскрытия ориентировочных признаков выполнения приемов смысловой обработки теоретического материала, конкретизации и систематизации форм и способов структурирования, принципов, применяемых при структурировании теоретического материала. Как показывает практика обучения, у большей части учащихся умение структурировать теоретический материал стихийно не формируется и отсутствует внутренняя установка на структурирование при работе с теоретическим материалом.
Анализ психолого-педагогической литературы и образовательной практики позволил выделить следующие противоречия:
- между требованиями общества в условиях резкого увеличения объемов информации к новому качеству подготовки учащихся в части культуры интеллектуальной творческой деятельности, осмысления основных идей и связей между фактами и понятиями учебной информации, понимания, накопления и размещения ее в смысловой системе и недостаточной ориентированностью образования на формирование мыслительных операций по выявлению и переработке информации, содержащейся в знаниях, в том числе и умения самостоятельно анализировать новую информацию, структурировать теоретический материал;
- между потребностями преподавательского состава формировать умение учащихся структурировать теоретический материал и недостаточной разработанностью в научной литературе и образовательной практике педагогических условий эффективного осуществления этого процесса;

нове выбранного принципа, в результате которой достигается качественно иное, более глубокое системное знание. Структура теоретического материала задает ориентировочную основу учебной деятельности учащегося, динамическую модель ее развития, упорядочивает, рационализирует, повышает ее эффективность.
5. Умение структурировать теоретический материал является сложным умением, в состав которого входят следующие частные умения:
умение обнаруживать в теоретическом материале генетически исходное, существенное, всеобщее отношение, определяющее содержание и структуру объекта данных знаний.
умение вывести более частные и конкретные знания ИЗ’ общих, абстрактных;
- умение анализировать;
умение воспроизводить связи между отдельными элементами теоретического материала в особых предметных, графических или буквенных моделях, позволяющих изучать ее свойства «в чистом виде».
умение конкретизировать генетически исходную, всеобщую связь изучаемого объекта в системе частных знаний о нем, удерживаемых вместе с тем в таком единстве, которое обеспечивает мыслительные переходы от частного к всеобщему и обратно;
умение переходить от выполнения действий в умственном плане к их выполнению во внешнем плане и обратно.
6. Структура умения структурировать теоретический материал, понимаемого как умения, обеспечивающего готовность к эффективному осуществлению этой деятельности, включает мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный, рефлексивно-оценочный компоненты.
7. Значительное увеличение объема знаний обостряет проблему формирования умения учащихся структурировать теоретический материал, в учебной деятельности определяет значимость системности знаний и приемов учебной деятельности, способствующих формированию у учащихся умения структури-