Формирование готовности будущего учителя к построению межпредметного содержания дисциплин лингвистического цикла

• Автор: Морозкина, Любовь Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 229 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы формирования готовности будущего учителя к построению межпредметного содержания дисциплин лингвистического цикла.
§1. Проблема межпредметного содержания дисциплин лингвистического цикла в науке.
§2. Дисциплины лингвистического цикла и их связи с гуманитарными предметами.
§3. Содержание понятия «готовность будущего учителя к построению межпредметного содержания дисциплин лингвистического цикла».
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности будущего учителя к построению межпредметного содержания дисциплин лингвистического цикла.
§1. Организация экспериментальной работы по формированию готовности будущего учителя к построению межпредметного содержания дисциплин лингвистического цикла
§2. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию готовности будущего учителя к построению межпредметного содержания дисциплин лингвистического цикла.
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Актуальность исследования: Повышение требований общества к педагогической деятельности, расширение международного сотрудничества в различных областях жизни общества обуславливают потребность общества в учителе, способном средствами дисциплин лингвистического цикла в контексте их связей с другими предметами формировать у учащихся целостное представление о мире. Такому учителю необходимо видеть в языке феномен национальных культур, а не средство достижения целей познавательного характера и, соответственно, не ограничивать цели изучения дисциплин лингвистического цикла постижением основ правописания, освоением грамматических умений и навыков, а также умений и навыков говорения, аудирования; чтения, письма.
Повышение значения дисциплин-лингвистического цикла в современных социокультурных условиях диктует необходимость пересмотра сложившегося состояния подготовки, будущего учителя. Анализ показывает: языки — родной и иностранный - признаны в педагогической науке гуманитарными предметами (F.M. Беленький, В. Оконь), но их содержание не в полной мере оценено и сформировано в этом аспекте. Работа в этом направлении видится, ученым актуальной (A.A. Леонтьев, Е.Д. Розанова, Е.А. Ленская-и др.). Более того, изолированность дисциплин лингвистического цикла от других гуманитарных предметов оценивается как одна из причин, обусловливающих трудности в формировании у учащихся целостной картины мира.
Становится очевидной необходимость формирования содержания дисциплин лингвистического цикла" как гуманитарных предметов, поскольку язык тесно связан, с деятельностью человека, с культурой.
Формирование содержания этих предметов как гуманитарных при оптимальной реализации связей между ними и с другими предметами в системе содержания общего среднего образования позволит совершенствовать предметнонаучный подход к составлению учебных программ и учебного материала и продвинуться в решении насущной проблемы развития диалога между отечест-
венной и другими культурами. Опора на родной язык при изучении иностранного и, соответственно, опора на иностранный при изучении родного языка будут способствовать формированию ценностного отношения к языкам как феноменам родной и общечеловеческой культуры, достижению образовательных, развивающих и воспитательных задач обучения.
Необходимость рассмотрения языка с позиций культуры обусловлена расширением диапазона общения между субъектами разных культур и познанием мировых процессов.
В реализации связей дисциплин лингвистического цикла между собой и с другими гуманитарными предметами в содержании общего среднего образования заложена возможность решения проблемы оптимального соотношения базовой универсальности школьного образования с возрастающими индивидуальными образовательными запросами учащихся по овладению родным и иностранными языками, по применению знаний из других гуманитарных областей при изучении дисциплин лингвистического цикла.
Актуальной становится проблема обеспечения реального права граждан на овладение всеми компонентами каждой дисциплины лингвистического цикла и самореализации в условиях равных возможностей, а также удовлетворения потребности общества и государства в людях, на высоком уровне владеющих родным и иностранными языками. Одним из возможных способов удовлетворения данной потребности является формирование готовности будущего учителя к построению межпредметного содержания дисциплин лингвистического цикла в системе содержания общего среднего образования.
Следует признать, что проблема межпредметного содержания дисциплин лингвистического цикла не осмыслена, как не осмыслена проблема формирования готовности будущего учителя к построению межпредметного содержания дисциплин лингвистического цикла. Потребность восполнить данный пробел в научном знании и определяет актуальность нашего исследования.
Анализ научной литературы показывает, что учеными раскрыты сущность и структура готовности к педагогической деятельности (В.А. Сластенин,

Вопрос о педагогических принципах занимает особое место среди вопросов, относящихся к уровню развития педагогической науки. С одной стороны, ему все больше места отводится в самой педагогической науке; с другой - все больше различных теоретических исследований связывается с проблемой принципов в педагогике.
Следовательно, принципы занимают одно из центральных мест как основополагающие начала, направляющие деятельность всех звеньев школы в педагогической науке. Таким образом, принцип в педагогике выступает основным руководящим положением, выражающим характер обучения и воспитания в соответствии с целями и задачами общества.
Анализируя сущность данного явления, H.A. Лошкарева отмечает сложности определения понятия «принцип», тем более что педагогические факты не существуют в чистом виде, они связаны с общественными, психологическими, явлениями и подчинены их закономерностям. Понятие «межпредметные связи» можно отнести к любой области учебно-воспитательного процесса (в том числе к нравственному и эстетическому воспитанию), но это всегда связь между учебными дисциплинами, между различными сторонами отображения. объективного мира.

Однако межпредметные связи - это не просто связи между учебными дисциплинами, необходимо рассматривать это понятие с позиции функций межпредметных связей (образовательной, развивающей и воспитательной), их содержания, определяющего выбор форм, методов организации учебно-воспитательного процесса. Данное обстоятельство способствует синтезу, обобщению знаний, комплексному раскрытию учебных проблем, активизации приемов и методов обучения, обеспечивающих перенос знаний и умений учащихся из разных дисциплин, и их обобщение. Подтверждение этому мы находим у В.Н. Максимовой [119, 30].
В связи с данным утверждением обратимся к понятию принципов обучения: «Принципы обучения - это категории дидактики, характеризующие способы использования закономерности обучения в соответствии с целями воспита-