Формирование исследовательской позиции учащихся лицея в учебно-воспитательном процессе на этапе довузовской подготовки

• Автор: Козачкова, Ольга Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Благовещенск
• Количество страниц: 184 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПОЗИЦИИ УЧАЩИХСЯ ЛИЦЕЯ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ НА ЭТАПЕ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ
1Л. Теоретические основания исследовательской позиции учащихся
1.2. Сущность педагогического процесса формирования исследовательской позиции учащихся
1.3. Педагогические условия формирования исследовательской позиции учащихся лицея в учебно-воспитательном процессе на этапе довузовской подготовки
Выводы по I главе
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПОЗИЦИИ УЧАЩИХСЯ ЛИЦЕЯ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ НА ЭТАПЕ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию исследовательской позиции учащихся лицея
2.2. Технологическое и дидактическое обеспечение процесса формирования исследовательской позиции учащихся лицея
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию исследовательской позиции учащихся лицея в учебно-воспитательном процессе на этапе довузовской подготовки
Выводы по II главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение
Современные реформы и модернизация отечественного образования обусловлены попытками переосмысления его культурной миссии, прежде всего, устремлениями к созданию условий подлинного личностного самоопределения человека, обретения им субъектности, развития позитивных личностных качеств. Нестабильность и динамичность процессов, происходящих в обществе, небывалый рост объема информации требуют от современного человека инициативности, изобретательности, гибкости, умения находить нестандартные решения, выстраивать эффективные стратегии поведения. В новых условиях творческий поиск, активность и исследовательская позиция человека рассматриваются как неотъемлемые составляющие любой человеческой деятельности, как основа его профессионализма и компетентности, как фактор развития современного общества, в целом.
Для личности с развитой исследовательской позицией свойственно стремление к новизне, желание выйти за рамки известного знания, самостоятельно постичь истину, что играет существенную роль в познавательной деятельности, во многом определяя ее успешность. Однако природный побудительный исследовательский импульс часто встречает ограничение в виде социальных установок, рамок, предписаний, сопровождающих формирующуюся личность. Традиции «воспроизводящего» обучения, еще широко распространенные в общеобразовательной школе, зачастую приводят к тому, что школьники привыкают «получать знания». В результате многие выпускники школ - будущие абитуриенты - отдают предпочтение репродуктивной деятельности, которая не предполагает значительных самостоятельных усилий в поиске неизвестного. Это негативно сказывается на результативности последующего профессионального образования, предполагающего проявление инициативности и самостоятельности студентов в освоении наук, приобщение их к научно-исследовательской деятельности. Данное обстоятельство приводит к необходимости дополнительной специализированной подготовки будущих абитуриентов, обеспечивающей не только их готовность к

специфике вузовского обучения, но и формирование у них особого отношения к познанию, диктующего стремление всесторонне изучить, исследовать свойства окружающей действительности.
Довузовская подготовка старшеклассников — это специфическая образовательная-деятельность, призванная более полно удовлетворить познавательные потребности школьников, ориентированных на ранний выбор специализации и продолжение в дальнейшем учебы в высшей школе. Сегодня сложились различные формы организации довузовской подготовки учащихся: физико-математические школы, профильные научно-исследовательские объединения учащихся и т.п. В последние годы получили широкое распространение создаваемые при вузах особые образовательные структуры — лицеи с дневной или вечерней формой обучения. Решая задачу преемственности обучения в системе «школа - вуз», данные учреждения также призваны вести целенаправленную работу по развитию у школьников таких личностных качеств, которые будут востребованы в условиях вузовского обучения.- Поэтому особую актуальность приобретает поиск путей организации.1 учебно-воспитательного процесса в таких учреждениях, стимулирующего исследовательскую инициативу школьников, способствующего формированию у них исследовательской позиции в познавательной деятельности.
Феномен исследовательской позиции личности все чаще становится предметом обсуждения в научно-педагогической литературе, периодической печати, к нему обращаются и педагоги-практики. Однако наблюдается широкий спектр мнений относительно структуры и содержания данного понятия, особенностей процесса становления и развития.исследовательской позиции школьников в условиях учебной деятельности.
В‘науке сложились определенные теоретические предпосылки для решения проблемы формирования исследовательской позиции личности: представления о приоритетном характере в развитии человека его индивидуальных субъектных свойств (А. Маслоу, К.Р. Роджерс, В.Э. Франкл, Г. Олпорт, Л.И. Анцыферова, B.C. Братусь, Д.А. Леонтьев и др.); о единстве позиции и направленности лично-
Познавательный интерес, в той или иной степени присущий любому человеку, может быть удовлетворен разными средствами. Как было показано выше, для исследовательского мотива характерно стремление личности к самостоятельному обретению истины. Она не довольствуется готовыми фактами, а старается все подвергнуть собственному всестороннему изучению и оценке. Только те знания признаются ценными, которые добыты собственными усилиями.
Мотивационно-ценностный компонент проявляется в увлеченности исследованием, в склонности учащихся к продолжительным самостоятельным умственным усилиям в процессе поиска неизвестного, для них ценен и важен не только результат, но прежде всего процесс деятельности, в котором учащиеся удовлетворяют свой познавательный интерес.
Эмоционально-волевой компонент исследовательской позиции предполагает позитивное эмоциональное отношение учащихся к исследованию как эффективному способу познания.
Считается, что удовлетворение познавательных потребностей должно сопровождаться положительными, ярко окрашенными эмоциями. Действительно, положительные эмоции связаны с удовлетворением актуальных потребностей или осознанием высокой вероятности их удовлетворения [65].
Кроме того, эмоции оказывают избирательное влияние на интеллектуальные процессы (память, ассоциации и др.). Установлено, что предметы, имеющие эмоциональную значимость, воспринимаются иначе, чем нейтральные. Эмоции, возникшие в связи с увлекательным для человека заданием, сохраняются еще некоторое время после прекращения работы и придают специфическую направленность интеллектуальным процессам [65].
Однако, как отмечалось выше, положительное «интеллектуальное чувство» далеко не всегда сопровождает процесс познания. Ситуация новизны, неопределенность прогноза, изначальное отсутствие ориентиров в разрешении познавательных проблем порой приводят к растерянности, дезориентации. Ощущение «тупика», неспособности найти рациональное решение проблемы известными ме-