Формирование ценностно-смысловых ориентаций старшеклассника во внеурочной деятельности

• Автор: Коковина, Любовь Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 186 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты исследования проблемы формирования ценностно-смысловых ориентаций старшеклассника во внеурочной деятельности
1.1. Сущность ценностно-смысловых ориентаций и специфика их формирования у старшеклассника
1.2. Потенциал внеурочной деятельности как средство формирования ценностно-смысловых ориентаций старшеклассника
1.3. Модель процесса формирования ценностно-смысловых ориентаций старшеклассника во внеурочной деятельности
Выводы по первой главе
Глава 2. Реализация педагогических условий формирования ценностно-смысловых ориентаций старшеклассника во внеурочной деятельности
2.1. Ценностно-смысловое насыщение содержания внеурочной деятельности старшеклассника
2.2. Диалогизация и становление ценностно-смысловой направленности субъектной позиции старшеклассника во внеурочной деятельности
2.3. Критерии и показатели опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования ценностно-смысловых ориентаций учащихся обусловлена необходимостью гуманизации современного образования, сутью которого должно стать не только приобретение знаний, умений, навыков, но и приобщение школьников к духовно-нравственным ценностям. Длительное господство знаниевой парадигмы образования привело к возрастанию отчуждения подрастающего поколения от ценностей общечеловеческой и национальной культуры. Сегодня возникает необходимость возвращения в образование такого субъекта, у которого целостно представлены когнитивная, мотивационная и деятельностная сферы.
Современная ситуация развития российского общества характеризуется недостаточным умением современной молодежи полноценно проводить свободное от учебной деятельности время. Как отмечается в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», нерациональная организация досуговой деятельности и каникулярного времени усугубляет проблему детской безнадзорности, становится одной из причин, вызывающих рост асоциального поведения подростков и молодежи.
В этой связи возрастает роль педагогически целесообразной организации внеурочной деятельности. Воспитательный потенциал внеурочной деятельности школьника невозможно раскрыть, не обращаясь к универсальным гуманистическим ценностям. Аксиологический подход в этом случае проявляется в обеспечении становления ценностно-смысловой сферы воспитанника, в создании условий для гармоничного развития его индивидуальных способностей.
Философское познание роли ценностей и смыслов в жизни человека осуществляли Л. П. Буева, М. С. Каган, В. А. Лекторский, Н. О. Лосский, Е. Н. Трубецкой, С. Л. Франк и другие. Закономерности становления ценностно-смысловой сферы личности, ее проявления в сознании, деятельности и отношениях человека с миром исследуются психологами А. Ю. Агафоновым, Б. С. Братусем, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьевым, Д. А. Леонтьевым, А. В. Петровским, С. Л. Рубинштейном, В. Франклом и другими).

В истории педагогики идеи формирования ценностно-смысловой сферы личности разрабатывались Ф. А. В. Дистервегом, И. Г. Песталоцци, А. С . Макаренко, В. А. Сухомлинским, К. Д. Ушинским и другими. Сущность аксиологического подхода в воспитании раскрывается такими современными исследователями, как Е.В. Бондаревская, В. А. Караковский, С. В. Кульневич, Б. Т. Лихачев, Н. Д. Никандров, Т. И. Петракова, Ю. В. Сенько, В. А. Сластенин,
Н. Е. Щуркова и другие.
О сущности внеурочной деятельности учащихся, о ее значительном воспитательном потенциале высказывались С. И. Гессен, Я. А. Коменский, И. Г.Песталоцци, Л. Н. Толстой, С. Т. Шацкий и другие. Содержание, методика организации внеурочной деятельности, ее влияние на формирование духовных потребностей школьников изучались Л. В. Байбородовой, Б. 3. Вульфо-вым, И. Д. Демаковой, В. В. Игнатовой, В. И. Казаренковым, В. А. Караков-ским, В. О. Кутьевым, М. И. Рожковым, Т. И. Петраковой, М. М. Поташником и другими.
В становлении личности как субъекта духовно-нравственного и социального развития важное место занимает старший школьный возраст. Особенности этого процесса рассматривались такими исследователями, как Г. С. Абрамова, А. С. Арсеньев, Л. И. Божович, Б. 3. Вульфов, В. В. Зеньковский,
В. Д. Иванов, И. С. Кон, В. А. Крутецкий, А. В. Мудрик, В. С. Мухина и другие.
Однако проблема формирования ценностно-смысловых ориентаций старшеклассника во внеурочной деятельности предметом самостоятельного исследования не являлась.
Анализ научной литературы и педагогической практики по данной проблеме позволил выявить ряд противоречий:
- между потребностью современного российского общества в гражданах, ориентирующихся на высшие духовно-нравственные ценности и неготовностью учащейся молодежи использовать свободное от учебы время для приобщения к этим ценностям;

ляющую быть на уровне субкультуры»; участие в «личностно ориентированном проблемном общении»; включение в ситуации выбора [136, с. 64].
В.С. Мухина выделяет такую проблему юношеского возраста как выбор жизненных ценностей, стремление сформировать внутреннюю позицию по отношению к себе, к другим людям и к моральным ценностям, что придает особое напряжение внутренней жизни, делает ее «многотрудной духовной работой» [121, с. 478]. Это период критического осмысления ставших социальными нормативами ценностей, выбор неадаптивной или адаптивной позиции в жизни, выбор сферы реализации себя в труде, планирование своего образа жизни. Наступает пора обретения личностного потенциала, потребности предстать перед другими и собой как личность. Развитие способности к рефлексии позволяет тонко вчувствоваться в собственные переживания и, одновременно, подвергнуться холодному анализу, и, кроме того, позволяет овладеть умениями психологической защиты. Юность — решающая пора в жизни человека, который именно тогда «либо обращается к нравственному цинизму...либо начинает сознательно стремиться к духовному росту... на основе принятия традиционных и новых нравственных ориентаций» [там же, с. 482].
Анализ философских и психолого-педагогических исследований позволяет выделить особенности процесса формирования ценностно-смысловых ориентаций старшеклассника, которые проявляются в том, что наиболее активно данный процесс реализуется в актуальных для старшеклассника сферах жизненного самоопределения. По материалам нашего исследования это сферы самопознания (Г. С. Абрамова. Л. И. Божович, Б. 3. Вульфов, И. С. Кон,
A. В. Мудрик), общения (В. Е. Турин, И. С. Кон, А. В. Мудрик В. С. Мухина),' подготовки к семейной жизни (Б. С. Волков, В.А. Сухомлинский), подготовки к трудовой деятельности (Б. 3. Вульфов, В. Е. Турин, В. Д. Иванов, И. С. Кон,
B. А. Крутецкий, С.Д. Поляков, М.М. Поташник), гражданско-патриотического самоопределения (Б. С. Волков, Т. Н. Мальковская, В. А. Сухомлинский) [1; 16; 31; 48; 81; 87; 110; 118; 119; 121, 167].