Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО
Обносова, Галина Петровна
13.00.01
Кандидатская
2009
Б.м.
165 с. : ил.
Стоимость:
499 руб.
Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование управления реабилитационным образовательным
учреждением в современных условиях
1.1. Управленческая деятельность в образовательных учреждениях
1.2. Опыт зарубежной и отечественной педагогики по организации управления реабилитационной образовательной системой
1.3. Социализированный характер образовательной среды и пространства педагогического процесса
реабилитационного образовательного учреждения
1.4. Кадровое обеспечение управления образовательным процессом
в системах реабилитационного типа
1.5. Проблемы педагогической реабилитации и её реализация
в современных условиях
Глава 2. Модель управления образовательным учреждением реабилитационного типа и технология её внедрения
2.1. Экспериментальная работа
на основе разработанной модели управления
реабилитационным образовательным учреждением
2.2. Социально-педагогические условия и методическое обеспечение содержания
образовательной среды реабилитационного учреждения
2.3. Технология управления реабилитационным учреждением
на основе внедрения модели
Заключение
Библиографический список
Актуальность исследования. Важнейший принцип современного образования - обращенность к личности, учёт индивидуальности для наиболее полного развития ее потенциальных возможностей. Проблема бережного отношения к личности в процессе обучения особенно актуальна для образовательных учреждений, в которых учатся дети с ограниченными возможностями здоровья.
Создание необходимых психолого-педагогических условий, среди которых - внедрение новейших научных достижений в области педагогики, современное управление инновационными педагогическими системами, ориентированными на реабилитацию детей, являются сегодня достаточно востребованной областью педагогической теории и практики. Причина этого кроется, прежде всего, в социальных явлениях: к сожалению, рост заболеваемости среди детей обусловливает нарастание инвалидности детского населения, биологические предпосылки проблем развития детей усиливаются влиянием социальных факторов, что влечёт за собой возникновение трудностей в организации их обучения.
Дети с ограниченными возможностями здоровья требуют к себе более внимательного отношения, присутствия педагога с высоко развитыми гуманными качествами. Реальная социальная практика подтверждает, что многие дети с отклонениями в развитии, несмотря на усилия, предпринимаемые образовательными учреждениями, становясь взрослыми, оказываются неподготовленными не только к интеграции в реальную социально-экономическую жизнь, но и к адаптации в ней.
Решению отдельных составляющих проблемы образования детей с ограниченными возможностями посвящен ряд исследований, анализ которых показал, что в настоящее время определены требования к организации индивидуального образовательного маршрута детей (М.В. Громова, О.Н. Ертанова, В.К. Зарецкий и др.), образовательного пространства и особой
пространственно-предметной среды их обучения (Т.П. Колодяжная, И.М. Улановская и др.). Рассмотрены вопросы, связанные с созданием условий развития детей-инвалидов в соответствии с их психофизическими особенностями (О.П. Гаврилушкина, Д.В. Зайцев, A.A. Катаева, H.H. Малофеев,
A.A. Назарова, Е.В. Оганесян, Е.А. Стребелева и др.).
Необходимость формирования специфических подходов к управлению в условиях специальных образовательных учреждений раскрыты в исследованиях В.А. Беликова, В.Н. Запорожца, В.М. Монахова, Е.Н. Никулиной, Ю.И. Щербакова и др.
Кадровое сопровождение педагогического процесса и работа с сотрудниками, как составные части педагогической системы, являются важнейшими перманентными объектами управления на уровне организации. При этом в современном процессе управления возрастает внимание к качественным параметрам персонала, чему посвящены исследования А.Б. Бакурадзе,
B.А. Кан-Калика, В.В. Маскина, Э.И. Сокольниковой, Е.И. Холостовой, Т.Н. Шамовой и др. Анализ существующих моделей личности педагога проведён в работах С.А. Козловой, И.И. Легостаева, М.Н. Мироновой, Л.М. Митиной, В.А. Сластенина, И.С. Якиманской и др.
Специфическим типом образовательного учреждения, в котором проходят обучение и воспитание дети с ограниченными возможностями здоровья, являются реабилитационные центры. Проблема организации педагогического процесса, управления реабилитационным учреждением для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья мало изучена. Объекты исследования учёных разных специальностей и профилей (дефектологов, психологов, медиков, педагогов) остаются за рамками непосредственного научного изыскания применительно к учреждениям реабилитационного типа, связаны с узко профессиональными интересами.
Сказывается отсутствие необходимых научных разработок по управлению реабилитационными образовательными учреждениями.
психофизические особенности, уровень знаний, потенциальные возможности, способности и динамику развития.
В Санкт-Петербурге в 1997 г. гражданином Великобритании Джереми Барнс был создан на базе Центра ранней помощи для детей с синдромом Дауна и их семей Благотворительный фонд «Даунсайд Ап». Создана уникальная модель негосударственного учреждения, осуществляющего комплексное развитие детей с синдромом Дауна, включающее образовательную, психолого-педагогическую и эмоциональную поддержку ребёнку. В подготовке специалистов Центра оказывают помощь Оксфордская служба Даун Синдром графства Оксфордшир, Ассоциация Даун Синдром Великобритании.
К системе специального образования в нашей стране относятся специальные классы для детей с нарушениями интеллекта в общеобразовательных школах - в них обучается около 200 тысяч человек. Около 34 тысяч детей и подростков с нарушениями развития учится на дому или в школах индивидуального (надомного) образования. В целом более 500 тысяч детей и подростков школьного возраста охвачены системой специального образования, однако десятки тысяч не имеют возможности обучаться из-за отсутствия специальных профильных учреждений на своей территории. Каждый второй ребёнок с нарушением опорно-двигательного аппарата лишён возможности получать обучение, соответствующее его состоянию, а образовательные школы не имеют условий и специалистов для этого.
Специальная школа в России имеет как преимущества, так и недостатки, на чём неоднократно акцентировали своё внимание российские учёные [4; 15; 35; 43 и др.]. Адекватная оценка деятельности ученика и соответствующие требования к нему повышают уверенность в себе, так как ребёнка не сравнивают постоянно с лучшими учениками; пониженная наполняемость в классе позволяет учителю больше времени уделять индивидуальной работе и создавать условия для концентрации внимания; осуществляется специальная помощь благодаря особым методам и формам организации учебного процес-
Название работы | Автор | Дата защиты |
---|---|---|
Педагогические основы развития координационных способностей у учащихся начальных классов | Магомедов, Ибрагим Мусалавович | 1999 |
Продуктивное развитие аутопедагогической компетентности учителя : На материале работы с учителями иностр. яз. | Шиян, Ольга Митрофановна | 1996 |
Педагогические условия формирования у студентов-гуманитариев информационной грамотности аудиовизуальными средствами | Бурнашев, Аркадий Эдуардович | 2007 |