Управление качеством образования в условиях культурологической направленности обучения в школе

• Автор: Сирый, Николай Иванович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 172 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ
КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
1.1. Культурологические основы современного образования
1.2. Научно-методическое обеспечение культурологической направленности обучения в школе
1.3. Управление качеством образования как феномен педагогической
науки и практики
Выводы по 1 главе
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ
КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ
2.1. Принципы проектирования управления качеством образования в условиях реализации культурологической направленности обучения
в школе
2.2. Модель управления качеством образования в условиях реализации культурологической направленности обучения в школе
2.3. Мониторинг качества образования в условиях
культурологической направленности обучения в школе
Выводы по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Происходящие сегодня в России глубокие изменения во всех сферах жизнедеятельности затрагивают самые основы школьного образования. Дифференциация и специализация школьных учреждений, многообразие образовательных программ, в том числе авторских, соответствуют появлению новых видов профессиональной деятельности, усложнению социальной 'структуры нашего общества и выделению в ней социальных групп со своими собственными интересами, нередко оказывающих непосредственное влияние (финансовое, идеологическое, политическое и проч.) на обучение и воспитание детей и подростков, наконец, стремлению многих учителей реализовать в своей работе индивидуальный подход, выражающий понимание ценности личности как ребенка, так и самого учителя, получившего большую свободу и самостоятельность в реализации , своих педагогических идей и приемов.
Оборотной стороной этих процессов выступает рассогласование целей, методов, форм обучения, что при отсутствии общепризнанных образовательных стандартов затрудняет возможность перехода из одного образовательного учреждения в другое, а также продолжение образования на более высоких ступенях. Понятный в условиях модернизации и перехода к рыночной экономике поворот школьного образования в сторону усиления профессиональной ориентации учащихся приводит к забвению основой задачи педагогики - развития личности ученика. В этой связи актуальным становится вопрос о методологических ориентирах современного школьного образования, которые должны определить его стратегию и тактику с учетом перспектив развития самого общества.
Реформирование системы образования не сводится к его структурной перестройке, усилению административных методов управления, но и предполагает глубинные преобразования, успешность которых невозможна без методологической рефлексии его оснований. Любая педагогическая теория или образовательный проект всегда строится на основании целого

ряда предварительных допущений. Поэтому общеметодологические исследования способствуют выдвижению стратегических задач педагогического познания и образовательной практики. Соотношение элементов системы образования, их иерархия, содержание, значение в жизни общества и отдельного человека определяется исторически обусловленным пониманием сущности, смысла и целей образования, и, в конечном счете,

пониманием сущности человека, смысла его жизни, предназначения в обществе.
Сложность анализа школьного образования связана не столько с присущим современному российскому обществу плюрализмом педагогических идей (это нормальная ситуация для всякого динамически развивающегося общества), сколько с широко распространенными попытками их эклектического сочетания без учета различий аксиоматики, , создания образовательных проектов, не связанных с особенностями российской культуры или заимствованных из других культур. Вместе с тем в последние десятилетия в педагогической науке сформировался подход, который позволяет систематизировать, упорядочить все многообразие концепций, идей путем соотнесения их с парадигмами современной культуры общества.
Аналитический обзор исследований образования в контексте культуры показал, что в основе культурологических версий образования лежат соответствующие концепции: деятельностная (Э.С. Балер, В.Е. Давидович, М.С. Каган); ценностная (A.A. Зворыкин, Г.Г. Карпов); структуралистская (К. Леви-Строс, Ю.М. Лотман); диалогическая (М.М. Бахтин, B.C. Библер) и др. Известен ряд культурологических системных моделей, используемых для анализа и решения проблем образовательной ситуации: «генетический код» культуры (Л.С. Выготский); модель «культурного взаимодействия» (И.А. Ракитов); четырехэлементная схема «культурного бытия» (А.Г. Бермус); «функциональная культурно-образовательная» модель (А.Я. Флиер) и др.

отражать современные культурологические представления на различных уровнях их системной организации, парадигмальных культурных форм, множественности и вариативности концептуальных подходов с учетом особенностей цивилизационного постиндустриального этапа развития сферы образования;
- субъекты образовательной деятельности будут руководствоваться целостной системой когнитивно-ценностно-регулятивных смыслов с учетом современных представлений о сущности становления и развития личности, отражающей объективную потребность общества в высоком уровне развития культуры, личностных качеств каждого его члена;
- содержательная и процессуальная стороны основных видов (научно-исследовательской, учебно-воспитательной) и форм (групповых или индивидуальных, самостоятельных или под непосредственным руководством
і педагога и т.д.) теоретической и практической деятельности главных субъектов образования (учителей и учащихся) будут спроектированы как культурный процесс на основе диалога и сотрудничества его участников.