Субъектно-ориентационная система обучения культуре речевого общения студентов : общепедагогический подход

• Автор: Осиянова, Ольга Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 427 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ КУЛЬТУРЕ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
1.1. Системный подход как общенаучная основа исследования
1.2. Системный подход в педагогических исследованиях
1.3. Характеристика субъектно-ориентационной системы обучения культуре
речевого общения
Выводы по первой главе
ГЛАВА И. КУЛЬТУРА РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ КАК ОБЪЕКТ ОБУЧЕНИЯ
2.1. Общественно-исторические предпосылки системы обучения культуре речевого общения
2.2. Педагогическая характеристика культуры речевого общения
2.3. Содержание и структура культуры речевого общения
Выводы по второй главе
ГЛАВА III. СУБЪЕКТНО-ОРИЕНТАЦИОННАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ КУЛЬТУРЕ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
3.1. Системно-субъектно-ориентационный подход как интегративное основание системы обучения культуре речевого общения
3.2. Закономерности и принципы субъектно-ориентационной системы обучения культуре речевого общения
3.3. Модель субъектно-ориентационной системы обучения культуре речевого общения студентов
3.4. Технология обучения культуре речевого общения студентов вуза
Выводы по третьей главе
ГЛАВА IV. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ СУБЪЕКТНО-ОРИЕНТАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ КУЛЬТУРЕ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

4.1. Диагностический анализ уровня сформированности культуры речевого общения учащихся и педагогов
4.2. Инновационные программы и проекты модернизации лингвистического образования на основе субъектно-ориентационной системы обучения культуре речевого общения
4.3. Опыт реализации субъектно-ориентационной системы обучения культуре речевого общения в образовательном процессе школы и вуза
Выводы по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена социальным заказом, конкретизирующим осознание социально-исторической необходимости обращения к проблеме культуры общения, поскольку на фоне расширения и усложнения различного рода связей (геополитических, кросс-культурных, этно-конфессиональных, социально-экономических, правовых) роль общения возрастает. Оно становится инструментом решения многих проблем (политических, образовательных, технологических, экологических), средством развития общества на местном, региональном и глобальном уровнях, содействуя взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной, социальной принадлежности.
Значимость культуры общения отмечается в таких документах, как «Закон об образовании», «Национальная доктрина образования Российской Федерации», которые ставят задачу воспитания граждан, обладающих высокой нравственностью, способных к социализации и созидательной деятельности, проявляющих уважительное отношение к традициям и культуре своего и других народов, готовых вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы. Согласно «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», «освоение людьми новых социальных навыков и ролей, развитие социального поведения граждан» является неотъемлемым условием модернизации общества.
Подготовка высококвалифицированных специалистов, соответствующих международным стандартам, способных к профессиональному росту и мобильности в современных условиях развития новых наукоемких технологий, невозможна без коммуникативной компетентности, ключевой составляющей целей и результата современного образования, основа которой -культура речевого общения. Так проблема обучения культуре общения находит отражение в компетентностном подходе, определяющем задачу форми-

организация, упорядоченность, устойчивость, взаимодействие. Система — «совокупность элементов, находящихся во взаимодействии» (Л. фон Берта-ланфи), «множество элементов, с отношениями между ними и между их атрибутами» (А. Холл, Р. Фейджин), «совокупность элементов, организованных таким образом, что изменение, исключение или введение нового элемента закономерно отражается на остальных элементах» (В.Н. Топоров), «способ решения проблемы, более точной ее постановки, чтобы были учтены все существующие обстоятельства их взаимосвязи для выбора лучших средств решения проблемы» (Ю.А. Черняк), «целостность, которая поддерживает упорядоченность и устойчивость своей и вышестоящей целостности, в которую она входит как часть посредством самоуправления и управления» (Д.М. Ме-хонцева), «отграниченное множество взаимодействующих элементов» (А.Н. Аверьянов), «множество элементов с отношениями и связями между ними, образующее определенную целостность» (В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин), «упорядоченное определенным образом множество элементов, взаимосвязанных между собой и образующих некоторое целостное единство» (А.И. Уемов), «множество взаимосвязанных элементов (компонентов), образующих устойчивое единство и целостность, обладающее интегративными свойствами и закономерностями» (В.П. Кузьмин).
С понятием системы обычно соотносится целый ряд важнейших категорий, выступающих материальными носителями строения системы: эле-
мент, подсистемы, структура, функция, строение, организация, субстрат (субстанция), среда, связи (системообразующие и системоприобретенные) или отношения и др.
Решающая роль в понимании системного объекта принадлежит элементу. Без него само определение системы не заключает в себе сколько-нибудь значительной эвристической ценности. Критериальное свойство элемента - его непременное участие в создании системы: без какого-либо одного элемента система не существует. «К системе относятся только те объекты,