Становление субъектности будущих офицеров в военном вузе

• Автор: Белошицкий, Александр Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 373 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ СУБЪЕКТНОСТИ БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ В ВОЕННОМ ВУЗЕ
1.1. Содержание феномена субъектности
1.2. Интегративно-дифференцированный подход к становлению
субъектности будущих офицеров в военном вузе
1.3. Субъективные детерминанты становления субъектности будущих офицеров в военном вузе
Выводы
ГЛАВА 2. КОНЦЕПЦИЯ СТАНОВЛЕНИЯ СУБЪЕКТНОСТИ
БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ В ВОЕННОМ ВУЗЕ
2.1. Система становления субъектности будущих офицеров
в военном вузе
2.2. Технология становления субъектности будущих офицеров
в военном вузе
Выводы
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА
ПО РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ СТАНОВЛЕНИЯ СУБЪЕКТНОСТИ БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ В ВОЕННОМ ВУЗЕ
3.1. Мониторинг становления субъектности будущих офицеров
3.2. Педагогический эксперимент по проверке эффективности концепции и технологии становления субъектности
будущих офицеров в военном вузе
3.3. Педагогические условия эффективной реализации технологии становления субъектности будущих офицеров
в военном вузе
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В условиях социальных, экономических, технологических преобразований, происходящих в российском обществе, реформирования Вооруженных Сил Российской Федерации перспективы создания армии, укомплектованной офицерами, способными самостоятельно принимать обоснованные решения в нестандартных ситуациях, прогнозируя их возможные последствия, оперативно перестраивать сформировавшиеся стереотипы и непрерывно самосовершенствоваться, осознавая личную ответственность за результаты военно-профессиональной деятельности, во многом зависят от субъектности будущего офицера (курсанта)' - качества, характеризующего его способность к самоактуализации личностных потенциалов, регуляции целенаправленной- активности, самореализации в образовательном процессе военного-вуза:
В связи с этим, становление субъектности будущих офицеров в военном вузе выступает конструктивным фактором повышения-эффективности функционирования системы военного образования и успешного осуществления, военной реформы, проводимой в Вооруженных Силах.
Приоритетным направлением , современной- теории педагогики (В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов, В.М. Коровин, В.Г. Михайловский, В.Б. Титов и др.) становится-переосмысление существующих и разработка новых концептуальных подходов к проектированию, организации и реализации образовательного- процесса в военных вузах, принимая во внимание динамику и глубину принципиальных изменений, которые происходят на разных уровнях жизнедеятельности современного курсанта -как личности, как субъекта и как индивидуальности — в их дифференцированной представленности и интегральной совокупности. В, результате возрастает значимость теоретических и практикоориентированных исследований, выявляющих закономерности, специфику функционирования и характеристики качеств личности будущего офицера, и

на этой основе определение и реализацию педагогических условий, обеспечивающих достижение образовательных целей. При этом образовательный процесс военного вуза должен приобретать гуманистическую направленность, что' способствует реализации курсантами возможностей, предоставляемых военным вузом, в соответствии со своими способностями в освоении различных видов деятельности и социальных отношений, проявлению осознанной инициативы, активности, саморегуляции в решении задач и преодолении возникающих трудностей.
Таким образом, разработка проблемы становления субъектности будущих офицеров в военном вузе обусловлена:,
- глубиной и динамикой исторических изменений, многоплановыми структурными преобразованиями, происходящими в экономической, социальной, культурной сферах, которые принципиально- изменяют российское общество, самого человека как творца исторического прогресса, объективно приводя к росту его активности. «В> результате открываются новые характеристики человека и как личности, и как субъекта деятельности» (Д.И. Фельдштейн);
- направленностью образования к личности, вызванной глобальными процессами гуманизации и демократизации социума и определившей изучение курсанта как субъекта развития и организующего начала в этом развитии;
- важностью реализации идеи диалектического единства субъективного и объективного, достижения целостности социального и индивидуального - внешней нормативной заданности педагогической деятельности преподавателя и внутренней интенции личностнопрофессионального развития курсанта. Этот принципиальный социальногенетический аспект устанавливает соотношение между внешним (социальным) и индивидуальным (внутренним) и предполагает необходимость их гармонизации;

В ряде своих феноменологических интерпретаций субъектность нашла свое выражение в совокупности понятий: «субъект», «воля», «активность», «потребность», «мотивы» и т. д. Закономерным результатом накопления теоретических материалов и экспериментальных данных о личности и ее активности в философии и психологии (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе и др.) стало возникновение понятия субъекта как носителя активности, раскрытой в философско-психологической концепции субъекта С.Л. Рубинштейном. Дальнейшее развитие категории субъекта в работах К.А. Абульхановой-Славской,
A.B. Брушлинского, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьева, A.C. Огнева,
B.А. Петровского нашло свое выражение в концепции субъектности личности и разработке- субъектно-деятельностного подхода к анализу «человеческого мира» как мира деятельности.
Центральным моментом идей субъектно-деятельностного подхода стала не констатация у личности неких ценностей- мировоззрения*' основанного на морально-этических принципах, а выявление того, как личность решает проблемы и задачи. В связи с этим возникла потребность нового переосмысления вариативности поведения личности в изменяющихся условиях, поиска внутренних закономерностей самоосуществления г. (собственно развития), изменения отношения к самому себе (самосознание, самооценка, рефлексия).
За последние несколько десятков лет феноменологические аспекты субъектности неоднократно становились предметом научных исследований в педагогике: субъектно-личностный подход (И.С. Якиманская); субъектнодеятельностный подход в общем и профессиональном образовании (В:А. Сластенин); формирование направленности специалиста как самоорганизующегося субъекта на непрерывное профессиональноличностное самосовершенствование (Н.К. Сергеев); объектно-субъектное преобразование личности студента в образовательном процессе вуза