Социально-педагогическое сопровождение ребенка из неблагополучной семьи в сельской школе

• Автор: Давыдова, Наталья Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 154 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические основы взаимодействия социального педагога сельской школы с ребёнком из неблагополучной семьи
1.1.Ребёнок из неблагополучной семьи как социально-педагогическая проблема
1.2.Влияние неблагополучной семьи на ребёнка
1.3. Цели, задачи, основные принципы и этапы работы социального педагога с ребёнком из неблагополучной семьи
1.4.Выводы по первой главе
ГЛАВА II. Обоснование и опытно-экспериментальная проверка программы социально-педагогического сопровождения ребёнка из неблагополучной семьи в сельской школе
2.1. Содержание и организация опытно-экспериментальной работы
2.2. Методы и формы социально-педагогического сопровождения детей из неблагополучных семей
2.3. Социально-педагогические результаты эксперимента
2.4. Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. XXI век объявлен ЮНЕСКО «веком образования». Знания, культура, воспитанность, интеллигентность должны стать приоритетными в жизни человечества. В связи с этим в современном мире всё больше растет понимание семьи, определяющей не только развитие ребёнка, но и, в конечном счёте, развитие всего общества [152, с. 26].
Рост числа неблагополучных семей повлиял на резкое увеличение количества безнадзорных и беспризорных детей, а также детей, бросающих школу или не посещающих её, которые становятся социально опасными элементами, питательной средой для криминальных сообществ. На 1.09.02 г. Госкомстатом РФ было выявлено 26, 2 тыс. несовершеннолетних, которые нигде не обучались, а также 8,5 тыс. школьников, выбывших из общеобразовательных учреждений. По информации ГУВД по Московской области количество убийств, совершённых несовершеннолетними, возросло до 27 в 2008 году (в 2007 г. - 21 убийство); в 2008 году подростками в группе совершено 843 преступления; по сравнению с 2004 годом, количество подростков, употребляющих наркотики, увеличилось в 2008 году на 23%, а подростков, совершивших правонарушения, связанные с потреблением алкоголя и наркотиков, на 12%. По итогам первого квартала 2009 года увеличилось число подростков, совершивших преступления в состоянии алкогольного опьянения на 16,1%.[75].
Актуальность исследования проблемы социально-педагогического сопровождения детей из неблагополучных семей социальным педагогом сельской школы обусловлена: увеличением в школе количества детей из неблагополучных семей; недостаточной эффективностью взаимодействия школы и семьи по профилактике безнадзорности и правонарушений детей; увеличением количества учащихся, бросающих школу до её окончания;
необходимостью разработки системы мер социально-педагогического сопровождения ребенка из неблагополучной семьи социальным педагогом сельской школы.
Концепция модернизации российского образования до 2010 года определяет: дети с проблемами асоциального характера должны быть обеспечены обязательным социально-педагогичестш сопровождением [114]. Неблагополучная семья порождает «трудных» детей, что создаёт социальные проблемы для самих учащихся, их родителей, школы и общества в целом. В будущем эти дети создают свои такие же неблагополучные семьи. В итоге неблагополучная семья и её «проблемные дети» представляют собой реальную угрозу для стабильности общества.
Социально-педагогическая работа в сельской школе имеет ряд особенностей: более слабая, по сравнению с городскими школами, материально-техническая база; ненормированный рабочий день социального педагога; низкий социально-экономический статус сельского населения; более низкий, чем в городе, социально-культурный уровень родителей сельских школьников; более высокий уровень реальной безработицы в сельской местности и др. Специфика сельского уклада жизни и территориальная удалённость сельской школы делает затруднительным, а порой и невозможным использование государственных структур, призванных осуществлять помощь в социальнопедагогической, коррекционно-профилактической работе с детьми и их родителями [4, с.55].
Специфика работы сельской школы в социально-педагогическом плане заключается в том, что учебно-воспитательный процесс происходит как бы в едином образовательном пространстве: жизнь семьи, школьная работа, улица и т.д. - естественно соприкасаются и пересекаются в деятельности коллектива сельской школы. Для социально-педагогической работы в сельской школе это означает: необходима постоянная работа с проблемными детьми - их социально-педагогическое сопровождение. Ведущими принципами социально-

поведение ребёнка его раздражает, мальчик подвергается физическим наказаниям. В итоге семейное неблагополучие спровоцировало у ребёнка психическое расстройство, проявившееся в булемии (мальчик всё время ел и не наедался, за что отчим его ругал и наказывал).
В таком состоянии этот ребёнок пришёл в 1 класс начальной школы. Очень скоро у него начались проблемы с учёбой и поведением. Агрессивные действия по отношению к одноклассникам провоцировали частые конфликты - никто не хотел дружить с таким учеником. Отставания в учёбе привели к негативному отношению к школе. Ребёнок был переведён на индивидуальное обучение, но смог окончить только три класса, а потом стал убегать из дома, бродяжничать, совершать кражи. Неоднократно лечился в психиатрической больнице. Школу он так и не окончил, продолжал бродяжничать, совершать преступления.
Сёстры этого мальчика тоже стали жертвами семейного неблагополучия: одна - после 7 класса бросила школу, ушла из семьи и стала вести аморальный образ жизни; другая - имеет психические нарушения и обучается индивидуально, не подчиняется педагогическим требованиям взрослых, совершает правонарушения.
Это очень «трудные дети» и в работе с ними были задействованы не только школа, которая осуществляет социально-педагогическое сопровождение этих девочек, но и органы опеки и попечительства, и Отдел по делам несовершеннолетних УВД, и Комиссия по делам
несовершеннолетних и защите их прав Администрации Чеховского района, другие социальные службы.
Родителей «трудных детей» отличает от других родителей то, что они плохо понимают, когда им следует вмешаться, редко хвалят за хорошее поведение. При этом на плохое поведение часто реагируют ошибочно и
непоследовательно, уделяют такому поведению ребенка слишком много внимания. Одной из характерных черт таких родителей является неверие в