Система работы образовательного учреждения по преодолению отклоняющегося поведения подростков

• Автор: Толмачева, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 180 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Психолого-педагогические основы работы образовательного учреждения по преодолению отклоняющегося поведения подростков
1.1. Отклоняющееся поведение подростков как объект психологического и социально-педагогического исследования
1.2. Модель процесса преодоления отклоняющегося поведения подростков в образовательном учреждении
Выводы по первой главе
Глава 2. Методики и технология работы образовательного учреждения по преодолению отклоняющегося поведения подростков
2.1. Социально-педагогическая диагностика отклоняющегося поведения подростков на основе личностного подхода
2.2. Опытно-экспериментальная апробация системы работы педагогического коллектива по преодолению отклоняющегося поведения подростков
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современные достижения педагогической науки и демократические преобразования в обществе, позитивно влияющие на жизнедеятельность человека, сочетаются с такими негативными тенденциями, как продолжающееся возрастание социальной дезадаптации школьников, омоложение детской преступности, напряженная криминогенная ситуация в подростковой среде, распространение опасных видов девиантности, задача преодоления которых в значительной мере возложена на образование.
Исследования Т.Д. Молодцовой, К.Н. Поливановой, Г.С. Тагировой и др. в области профилактики отклоняющегося поведения детей, а также статистические данные, отмеченные в Государственном Докладе «Положение детей в России» (2004-2006гг.), подчеркивают повышенную конфликтность и агрессивность школьной среды, копирующей негативные процессы в обществе.
Деформация традиционной системы воспитания повлекла за собой педагогическую запущенность и потерянность подростка, распространение в подростковой среде качественно новых проявлений саморазрушающего поведения, переход девиантного поведения в делинквентное. Кроме того, значительная часть подростков, имеющая разные виды девиаций, выходит из сферы внимания педагогов, что осложняет выявление и коррекцию отклоняющегося поведения. Практика показывает, что развитие кадрового потенциала в образовательных учреждениях, связанное с введением новых штатных единиц (уполномоченного по охране прав ребенка, педагога-психолога, педагога-организатора, социального педагога) не приводит автоматически к решению актуальных проблем преодоления отклоняющегося поведения подростков, а зачастую только констатирует их наличие.
Разработка и внедрение в учебно-воспитательный процесс нового содержания образования, образовательных технологий и форм деятельности образовательного учреждения и в целом инновации в образовании также пока не в полной мере могут противостоять негативным явлениям среди детей в возрасте от 10 до 15 лет. Сложившаяся система работы образовательного учреждения по профилактике отклоняющегося поведения подростков в большей степени носит запретительный, ограничительный и в меньшей степени поддерживающий и воспитательный характер. Наше исследование, объектом которого были более 150 учителей МОУ «Гимназии № 9», МОУ СОШ № 3, 52, 100 г. Волгограда, показало, что 32,8% педагогов самоустраняются от сотрудничества с трудными подростками и не готовы работать с личностью подростка в контексте межличностных отношений; 58% - при планировании воспитательной работы не учитывают уровень развития его личностных качеств; 46% - не способны обогащать сознание подростков новым позитивным опытом. Это приводит к выводу о том, что содержание и методы работы с подростками с разными формами и видами отклоняющегося поведения требуют своего совершенствования, акцента на стимулировании позитивных качеств личности, на восстановлении процесса усвоения и воспроизводства социальных норм и культурных ценностей, саморазвитии и самореализации в обществе. Увеличение числа детей с отклоняющимся поведением среди несовершеннолетних в возрасте от 10 до 15 лет в конце XX - начале XXI в.,' разнообразие видов отклонений за последние два десятилетия создают неблагоприятную среду, преодолеть влияние которой только педагогическими средствами очень сложно, однако приоритет, несомненно, за ними.
Исследования о социализации подростков в новых социокультурных условиях создают теоретические предпосылки для поиска новых подходов к решению указанной проблемы. Назрела необходимость кардинального совершенствования системы работы образовательного учреждения по преодолению отклоняющегося поведения, что предполагает оценку

подросток готов к дальнейшему самостроительству, то есть личностному росту. Но в силу отсутствия жизненного и личностного опыта подросток многое делает неадекватно и неправильно. Только высокопрофессиональный педагог своевременно обратит на это внимание и своевременно окажет подростку педагогическую поддержку (О.С. Газман). И когда, по мнению
A.Г. Ковалева, возникает в переходный возраст кризис отношений между педагогом и подростком, то подростку необходимо помочь объяснить причины его собственных проблем; помочь правильно разобраться в своих достоинствах и недостатках, указать на правильные пути самовоспитания, разумные формы самоконтроля поведения [99: 91].
Подход к типологии трудновоспитуемых подростков, главным критерием которого является отношение подростка к деятельности, особенностям ее выполнения воспитанником с учетом его индивидуальнопсихологических характеристик, учтен М.А. Алемаскиным, И.А. Невским,
B.Г. Степановым и др. В своей типологии вышеуказанные ученые, а также
В.А. Крутецкий, Н.Д. Левитов, А.Е. Личко, выделяют следующие группы «трудных» подростков:
1) с отклонениями в нравственном развитии: а) неустойчивые; б) ленивые; в) отстающие; г) дезорганизаторы; д) дисгармоничные; е) лживые, ж) пассивные;
2) с акцентуацией характера и темперамента: а) педантичных, б) демонстративных, в) возбудимых и пр.;
3) с недостатками характера: а) ленивые, б) пассивные, в) неорганизованные, г) неаккуратные, д) ненастойчивые.
В психологических исследованиях имеют место классификации в соответствии со степенью проявления отрицательной направленности личности. Так, Д.И. Фельдштейн выделяет следующие группы трудновоспитуемых подростков: а) подростки с устойчивым комплексом асоциальных потребностей; б) подростки с деформированными потребностями; в) подростки с конфликтующими деформированными и