Реализация метода проектов в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования

• Автор: Свечников, Константин Леонидович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 258 с.

Содержание
Введение
Глава I. Метод проектов в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования как педагогическая проблема
I.1. Современные социально - педагогические закономерности уточнения смыслового содержания понятия «метод проектов»
» І Ч
II.2. Метод проектов в отечественной и зарубежной образовательной теории и практике
III.З. Преемственность исторического опыта реализации метода проектов в
гуманитарной подготовке студентов
Выводы
Глава II. Экспериментальная проверка педагогических условий реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего
профессионального образования
II. 1. Образовательная среда учреждений среднего профессионального образования как инновационное условие реализации метода проектов в
гуманитарной подготовке студентов
ІІ.2. Структура и содержание модели реализации метода проектов в
гуманитарной подготовке студентов
II. 3. Научно-методическое обеспечение реализации метода проектов в
гуманитарной подготовке студентов
ІІ.4. Организация и результаты экспериментального исследования по
реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов
Выводы
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Приоритетные преимущества любой высокоразвитой страны определяются уровнем развития человеческого потенциала, в основе своей детерминированного состоянием системы образования.
Начало нового тысячелетия сопровождается технологическим «скачком», который на основе внедрения взаимодействующих между собой новейших технологий (микроэлектроника, нано-технологии, телекоммуникации, компьютеры, робототехника, создание современных материалов, биотехнологий), становится точкой отсчета качественного видоизменения производительных сфер труда.
Создание, использование и дальнейшее развитие высокосложных технологий, распространение компьютерной и информационной техники поставили перед обществом императивную задачу подготовки трудовых ресурсов нового типа, определяемых процессами глобализации, востребованностью «общества знаний», потребностями отечественного и мирового рынков труда и потребностями личности в социальнопрофессиональной подготовке. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», одобренной Правительством Российской Федерации, образование рассматривается как приоритет социальных и экономических преобразований в стране. Президент РФ Д.А. Медведев в Послании Федеральному собранию отметил, что «должен быть изменен сам подход к образованию... Образованный человек осознает себя гражданином российского общества, уважающего историю своей родины и несущего ответственность за ее судьбу в современном мире» (239).
Реализация основных направлений государственной политики России в области образования, представленных в нормативных документах (Закон РФ «Об образовании», 1992 г.; «Концепция модернизации российского
образования на период до 2010 года», 2002 г.; «Национальная доктрина
образования в Российской Федерации», 2000 г. и др.) требуют расширения сети новых типов образовательных учреждений, модернизации образовательной среды, разработок и использования новых учебных планов и программ, технологий и всего инновационного спектра научно-методического обеспечения.
Установленные закономерности и тенденции имеют самое непосредственное отношение к системе среднего профессионального образования, перед которой государство и современное общество поставили стратегически важные задачи подготовки студентов - будущих специалистов наукоемкого, высокотехнологичного производства, обладающих востребованными качествами: гибко адаптироваться в меняющихся
жизненных условиях, самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применять их на практике для решения возникающих проблем; творчески и критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальной действительности проблемы и искать пути их рационального решения, используя современные технологии; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены в реальной действительности; быть способными генерировать новые идеи; грамотно работать с информацией; уметь систематизировать факты, необходимые для решения определенной проблемы, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, проводить необходимые обобщения, сопоставляя с аналогичными или альтернативными вариантами решения; формулировать аргументированные выводы, применять полученные результаты для решения возникающих проблем; развивать коммуникативные компетенции, важные для деятельности в социальных группах, профессиональных коллективах; совершенствовать мотивацию, направленную на развитие интеллектуального потенциала.
Поставленные задачи требуют иных, чем существующие, приемов решения. Особое значение в педагогической теории и практике последнего

выраженного в овеществленных продуктах проектной деятельности в рамках устной или письменной презентации.
II.2. Метод проектов в отечественной и зарубежной образовательной теории и практике
Результаты диссертационного исследования свидетельствуют о том, что долгую и достаточно продуктивную историю развития и распространения метода проектов в мировой практике можно представить как процесс, состоящий из пяти этапов:
I. 1590 - 1765 гг.: зарождение проектной деятельности в архитектурных школах (мастерских) Европы.
II. 1765 - 1880 гг.: использование проекта в качестве метода обучения в систематической педагогической практике образовательных учреждений Европы и его «переселение» на американский континент.
III. 1880 - 1915 гг.: использование метода проектов в производственном обучении и в общеобразовательных школах Америки.
IV. 1915 - 1965 гг.: переосмысление метода проектов и его «переселение» с американского континента обратно в Европу.
V. 1965 г. - по настоящее время: новое возрождение метода проектов, третья волна его международного распространения (См. Приложение 1).
В начале XX века активный интерес к методу проектов проявился в сельскохозяйственных школах США в связи с инициирующейся идеей трудовой школы. В этот период в американской школе шли поиски позитивных подходов к реализации концепции общего среднего образования, новых учебных программ и планов, новых методик обучения. Для решения проблем такого масштаба были подключены различные общественные силы. От родительских советов, на тот момент полных хозяев американской школы, которые приобретали здания, оснащали классы, нанимали и увольняли педагогический персонал, включая директора, утверждали содержание образования, одобряли