Развитие творческих способностей учащихся классов музыкально-эстетического профиля на уроках мировой художественной культуры

• Автор: Василина, Дарья Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 202 с. : ил.

ГЛАВА I. ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ УЧАЩИХСЯ КЛАССОВ МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ НА УРОКАХ МИРОВОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Развитие творческих способностей учащихся в теории и практике педагогики
1.2. Условия развития творческих способностей учащихся классов музыкально-эстетического профиля
Выводы но первой главе
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ КЛАССОВ МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
2.1. Система развития творческих способностей учащихся музыкальноэстетических классов на уроках МХК
2.2. Динамика развития творческих способностей учащихся классов музыкально-эстетического профиля на уроках МХК
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЕ

Социокультурные и экономические преобразования в российском обществе конца XX — 'начала XXI вв. вызвали глубокие изменения в системе образования. Во всех его звеньях все более приоритетными становятся общечеловеческие ценности и идеалы, актуализируется проблема развития творческой личности, способной осуществлять социально ответственный выбор, осознанно оценивать свою деятельность. Одной из тенденций современной педагогики является активизация процесса обучения через творчество учащихся, обусловленная объективными факторами: высокой ролыо творчества в познании мира, необходимостью всестороннего развития личности, природной активностью ребенка, реализующейся в творческой деятельности. Фактически речь идет о создании новой по духу педагогической теории нашего времени и воплощении ее в школьной практике. Поиск такой теории ведется в направлении гуманизации педагогики и школы, в развитии личности ребенка, раскрытии ее неповторимого творческого потенциала. Показательно, что Концепция модернизации образования Российской Федерации [117,14] ориентирует школу на развитие творческих способностей школьников, что обеспечивает становление ценностного отношения субъекта к природе, человеку, преобразовательной деятельности, окружающему миру и себе самому.
Современными педагогами (В.И.Андреев, Т.А.Барышева,
В.И.Загвязинский, А.В.Москвина, А.З.Рахимов, В.Г.Рындак) подчеркнута необходимость уделения внимания развитию индивидуальных творческих способностей подрастающего поколения. Это общая задача. Ее решение предполагает увеличение числа классов с углубленным изучением отдельных предметов в области гуманитарных, естественно-математических, технических дисциплин, дифференциацию учебно-воспитательного процесса во всех школах страны. Кардинальные изменения в системе образования предполагают
выявление закономерностей развития личности учащегося в ее связи с культурой. Это тем более актуально, что, как показали исследования высшей нервной деятельности, только 15,8% выпускников российской школы имеют логический тип мышления, 49,9% - комплексный и 34,3% - художественный1. В этих условиях становится актуальным усиление роли художественной культуры в развитии творческих способностей учащихся. Классы музыкальноэстетического профиля обладают- средствами для развития творческих способностей школьников, приобретения ими опыта творческой деятельности. Однако эти способности у выпускников данных классов развиты недостаточно. Слабо используется для их совершенствования педагогический потенциал музыкального, изобразительного искусства, литературы. Классы музыкальноэстетического профиля испытывают недостаток в научно-методическом обеспечении процесса развития творческих способностей учащихся.
Актуальность обозначенной проблемы определяется необходимостью решения возникших противоречий между:
- возросшей потребностью общества в творческой личности и недостаточной готовностью школы к реализации этого социального заказа;
- потребностью инновационных образовательных учреждений в научно-методическом обеспечении процесса развития творческих
способностей учащихся и недостаточным уровнем изученности данного вопроса в педагогической науке и практической деятельности;
- высоким педагогическим потенциалом искусства в развитии творческих способностей учащихся и его недостаточным использованием для развития творческих способностей учащихся классов музыкальноэстетического профиля.
С учетом этих противоречий была сформулирована проблема
исследования, направленная на выявление теоретических основ, разработку и экспериментальную апробацию системы педагогических условий,
1 Пекелис В.Д. Твои возможности, человек! - М.: Знание, 1993.- С.56-57.

Рис.1. Структурно-функциональная модель развития творческих способностей на уроках МХКучащихся классов музыкально-эстетического профиля
Блок целеполагании ЦЕЛЬ: развитие творческих способностей учащихся классов музыкально-эстетического профиля на уроках МХК
ЗАДАЧИ Развитие активности учащихся Развитие творческого воображения Развитие способности к самовыражен и ю
о ю 5 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ развития творческих способностей учащихся классов музьїкально-зсіегического профиля
и о Организация творческой среды (создание Внедрение форм,
и творческой атмосферы и ситуации успеха, методов и средств
о Ч обеспечение свободы 1 ворчества, ооучения,
о осуществление сотворчества, формирование направленных на
о ь потребности и эмоционального отношения к творческую
% творчеству) деятельность
Содержатель ный блок
СОДЕРЖАНИЕ ■ ' учебный курс «Мировая художественная культура»

Критерналь ный блок КРИТЕРИИ УРОВНИ
- эмоционально-ценностный; - действенный: - когнитивный. Высокий Средний Низкий

2 ° 2 ч

РЕЗУЛЬТАТ: высокий способностей. уровень развития творческих

Известно, что средняя общеобразовательная школа (класс) с углубленным изучением предметов эстетического цикла содействует развитию творческих способностей и духовной культуры учащихся; в рамках такой