Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров в современной Германии в контексте непрерывного образования

• Автор: Гладкова, Ольга Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 220 с.

Оглавление
Введение
Г лава 1. Система повышения квалификации педагогических кадров в Г ерма-нии: история, теория, современное состояние
1.1. Социально-экономические и историко-педагогические аспекты становления и развития системы повышения квалификации учителей в Германии (XVIII-XX вв.)
1.2. Концепция непрерывного образования как основа развития системы повышения квалификации педагогических кадров
1.3. Содержание и организационные формы повышения квалификации педагогических кадров в Германии
Глава 2. Специфика развития системы повышения квалификации учителей в современной Германии в контексте непрерывного образования
2.1. Особенности дистанционного обучения в системе повышения квалификации педагогических кадров Германии
2.2. Педагогическая супервизия как инновационная форма повышения квалификации учителей в Германии
2.3. Подготовка преподавательских кадров для системы повышения квалификации учителей в Германии
2.4. Образовательные проекты в области повышения квалификации учителей
в контексте развития российско-немецких образовательных связей
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Растущая взаимосвязь и взаимозависимость стран и народов мира, интернационализация экономики, науки и культуры обуславливают первостепенную важность изучения мирового опыта в разных сферах жизни и в разных областях научного знания. Это в полной мере относится и к сфере образования, ставшей в наше время одним из самых динамичных элементов социальной инфраструктуры.
Постепенная интеграция России в мировое образовательное пространство, в том числе вступление в Болонский процесс в 2003 году, потребовала существенных изменений в структуре отечественного высшего образования: гибкости и открытости по типам образовательных учреждений и образовательным уровням, соотнесенности с зарубежными моделями, с гуманистическими традициями мировой и отечественной культуры, способности к самообновлению и саморазвитию в ответ на потребности современного общества.
Во всех развитых странах в последние десятилетия идет процесс модернизации системы повышения квалификации, поскольку именно это звено образовательной системы является одним из важнейших механизмов развития любого общества, основной формой подготовки высококвалифицированных специалистов, необходимых для всех сфер экономической и духовной жизни страны.
В этом контексте представляется весьма целесообразным изучение образовательных систем тех государств, с которыми существуют прочные исторические, этнические и социокультурные связи. Выбор темы исследования обусловлен тем, что изучение системы повышения квалификации педагогических кадров в Германии имеет целый ряд объективных причин.
Германия имеет богатые образовательные традиции. Классическая немецкая педагогика занимает значительное место во всемирном историческом образовательном пространстве.
Система повышения квалификации учителей в Германии - одна из старейших в Европе. С конца прошлого века по настоящее время она эволюцио-
нирует как сложный социальный организм, ключевыми характеристиками которого, по мнению экспертов, становятся открытость, демократичность управления, гибкость форм, содержания, подходов к обучению, ориентация на личную инициативу, самостоятельность учителей в выборе форм и способов улучшения своей компетентности.
В Германии ведется интенсивная целенаправленная исследовательская работа по сравнительной педагогике в области повышения квалификации специалистов, что обеспечивает немецкой модели повышения квалификации широкую практическую базу, включая, в частности, вопросы разработки инновационных подходов к обучению повышающих квалификацию учителей.
Россия и Германия являются участниками Болонского процесса - одного из главных общеевропейских процессов, и, как следствие, решают ряд общих задач, связанных с ним. Именно поэтому изучение опыта образования Германии в целом и повышения квалификации педагогических кадров в частности представляет для отечественного образования особый интерес и является одним из возможных условий его совершенствования.
Как для российских, так и для немецких исследователей научный и практический интерес представляет изучение процессов реформирования систем повышения квалификации в других странах, направленное на осознание необходимости изменений и внедрение педагогических инноваций в сферу дополнительного профессионального образования собственной страны.
Следует отметить, что речь идет не о прямом перенесении опыта немецкой системы повышения квалификации на отечественную почву, а о всестороннем изучении, критическом осмыслении и адаптации этого опыта к специфике российского образования и национальным социокультурным условиям. Только в этом случае использование элементов конструктивного зарубежного опыта представляется целесообразным для выбора стратегии и тактики движения вперед, диагностики потенциальных трудностей, просче-

Ф.-А.-В. Дистервег, как «учитель немецких учителей», рассматривает педагога как основную фигуру в воспитании: «Учитель, образ его мыслей — вот что самое главное во всяком обучении и воспитании» [41, с. 54]. Хороший учитель должен в совершенстве владеть своим предметом, любить свою профессию и детей, твердо и неуклонно проводит свои воспитательные принципы, никогда не отступает от них. Учитель постоянно работает над собой, должен иметь твердый характер. Строгий и требовательный учитель должен быть в то же время и справедливым, иметь прогрессивные убеждения и гражданское мужество.
Иоганн Генрих Песталоцци подчеркивал, что «учитель должен прежде всего искренне любить детей, чувствовать себя их отцом и считать, что все необходимое для их воспитания и развития должно входить в круг его обязанностей. Ребенок от природы обладает деятельными силами, поэтому задача педагога, по его мнению, дать учащемуся соответствующий материал, необходимый для упражнения этих сил. Это возможно только в том случае, если учитель будет строить все воспитание на основе знания физических и психических особенностей учащихся » [89, с. 215].
Иоганн Фридрих Гербарт придавал большое значение широким философским взглядам, чтобы повседневная кропотливая работа и ограниченный индивидуальный опыт не сужали его горизонта. Искусство воспитателя, по его мнению, приобретается учителем в повседневной педагогической деятельности. Изучая педагогическую теорию, воспитатель не может вооружиться на будущее готовыми рецептами для различных ситуаций, он готовит самого себя к правильному восприятию, пониманию и оценке явлений, с которыми он встретится в педагогической работе [32]
Благодаря профессиональному труду ученик должен быть подготовлен к жизни в сложных, динамичных условиях; он должен быть включен, по выражению великого немецкого педагога Ф. Фребеля, в прошлое, настоящее и будущее культуры. Учитель как ведущий субъект образовательного процесса