Развитие самостоятельности младшего школьника на основе метода проектов

• Автор: Хуснетдинова, Мария Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 243 с. : ил.

Оглавление.
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА ОСНОВЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ
1.1. Психолого-педагогические основы развития самостоятельности младших школьников
1.2. Содержание и особенности использования метода проектов и проектных технологий в начальной школе
1.3. Модель развития самостоятельности младших школьников
на основе метода проектов
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ
2.1. Диагностика самостоятельности младших школьников
2.2. Разработка и использование серии последовательно сфокусированных проектов для развития самостоятельности младших школьников
2.3. Формирование компетентностной готовности педагогических кадров и родителей к сопровождению проектной деятельности детей
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложение

Введение
Подготовка к адаптации и взаимодействию с изменяющимися условиями жизни для достижения общественного прогресса и личного успеха всегда рассматривалась как одна из приоритетных задач образования. Именно в младшем школьном возрасте создаются предпосылки для формирования самостоятельной, творческой личности, способной к решению мировоззренческих и исследовательских проблем теоретического и прикладного характера, Этот аспект не нов как для философии, о чем свидетельствуют работы философов (М.М. Троицкий, B.C. Соловьев и др.), так и для психологии (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, O.A. Конопкин,
А.К. Осницкий, C.JI. Рубинштейн и др.).
Педагогические аспекты развития самостоятельности рассматриваются в работах Б.П. Есипова, И .Я. Лернера, O.A. Рыдзе, М.Н. Скаткина,
К.Д. Ушинского, И.Ф. Харламова, С.Т. Шацкого, Т.П. Шамовой и др.
Однако проблема формирования творческой, продуктивной самостоятельности школьников остается недостаточно разработанной в педагогике.. Так, в качестве основного средства развития самостоятельности школьников рассматривается самостоятельная работа, направленная на формирование репродуктивной учебной самостоятельности учащихся. Отсутствие представлений о критериях и уровнях творческой самостоятельности сужает понимание данного понятия учителями и родителями до житейского и учебного уровня, что усугубляется не только низкой компетентностной готовностью взрослых, но и недостаточной разработкой моделей, педагогических условий, технологического инструментария развития данного качества в начальной школе.
Метод проектов, широко используемый сейчас на всех ступенях школьного образования на уроках и во внеурочной деятельности, способствует развитию предметных, общеучебных, коммуникативных умений и навыков, а также формированию учащегося, готового к сотрудничеству,
обладающего компетенциями самостоятельной конструктивной работы и целенаправленной интеллектуальной деятельности. Однако в начальной школе можно говорить только о создании предпосылок для овладения учащимися этого метода работы в виде организации продуктивной практической деятельности учащихся под руководством учителя.
Зарубежные исследователи К. Вудворд, Дж. Дыои, Ч.-Р. Ричардс, С. Робинсон, У.-Х. Килпатрик, Э. Коллингс обосновали новый подход к обучению - «от инструкции к конструкции», основанный на активной самостоятельной деятельности ученика, сообразной его личным интересам в приобретении знаний, и впервые закрепили термин «проектное обучение». Их идеи были адаптированы для обучения детей младшего возраста и творчески продолжены российскими педагогами С.Т. Шацким, И.Ф. Свадковским.
В наше время исследование и разработка проектных технологий, возобновились: за рубежом ведется большая работа по применению проектного обучения при изучении различных дисциплин на разных этапах обучения (Т. Хатчинсон, Д.-Л. Фриед-Бут, К. Макдоналд, К. Итчеллс, С. Антонарос, С. Таборн и др.). В России идет разработка научно-методического обеспечения использования данного метода в различных отраслях - работы Е. С. Полат, И.А. Сасовой, Н.М. Конышевой, В.В. Самохиной,
Н.Ф. Коряковцевой, М.Р. Романовской, И.С. Сергеева и др.
Подчеркивается, что организация обучения на основе метода проектов предполагает превращение учащегося в субъект творческой деятельности, а учителя - в консультанта и наставника, но не всегда взрослые готовы сдать свои позиции руководителей и встать на одну ступень с учащимися в совместной деятельности или вовсе отойти в тень. Проектная работа способствует развитию у детей умений планировать и структурировать действия и операции, необходимые для реализации общего замысла проекта, оценивать ход и результат деятельности, и поэтому отвечает основным акцентам современного начального образования. Однако, несмотря на значительный задел

Самостоятельность в воспроизводящей деятельности отражается при выполнении действий на основе заранее заданного образца (заранее заданного учителем средства -правила, формулы и т. п.) и функционально выступает как первичная форма самостоятельности. При характеристике самостоятельности имеет значение не только тип решаемой задачи, но и степень ее сложности.
Самостоятельность творческая подразумевает внесение изменений в заданный: образец или средство осуществления самого действия и заключается в самом факте нахождения некоего нового, в чем-то отличного, и, в свою очередь, может быть разбита на ряд ступеней или уровней.
• Одна из наиболее простых форм творческой самостоятельности -деятельность с комбинированием ранее заданных по отдельности средств. Творчество здесь проявляется в том, что эти средства берутся совместно в некоторой (ранее не встречавшейся ученику) комбинации,
• Более высокий уровень творческой самостоятельности проявляется тогда, когда ученик начинает перестраивать данный ему для изучения материал, например, составляет план, несколько отличный от изложенного в стандартном пособии, привлекает дополнительные материалы и т. п.
® Еще более высокий уровень творческой самостоятельности про-
является тогда, когда ученик, решая поставленные перед ним задачи, без помощи учителя овладевает новым для себя знанием, вырабатывает новые умения и навыки.
• Наиболее высокий уровень самостоятельности - стремление к самостоятельной постановке проблем и их решению, самостоятельность в поисковой деятельности [112].
Способность учащихся к самостоятельной работе невозможно сформировать, не обеспечив их навыками и умениями рационального учебного труда, которые создаются в процессе учебной деятельности. Иными словами, как писал А.Н. Леонтьев, формирование учебной деятельности есть процесс формирования учебной самостоятельности школьников. Оно начинается