Развитие педагогической этики учителя как фактор повышения эффективности образовательного процесса в школе

• Автор: Царегородцева, Ольга Степановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 169 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы развития педагогической этики и
повышение эффективности образовательного процесса
1Л. Профессиональная этика педагога: история развития и сущность
1.2. Влияние развития профессиональной нравственности учителя на
эффективность образовательного процесса в школе
ГЛАВА 2. Развитие педагогической этики учителя в процессе школьного образования
2.1. Организационно-педагогические основы и модель развития педагогической этики учителя
2.2. Экспериментальная проверка модели развития педагогической этики
учителя
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Передача духовного, социального и производственного опыта последующим поколениям людей была и остается важнейшим условием существования и развития человеческого общества и одной из его существенных функций. Это обуславливает необходимость критически переосмысливать некоторые идеи, проблемные вопросы педагогики как науки и учебной дисциплины, искать новые и совершенствовать существующие способы модернизации школьного обучения и воспитания.
Главная задача российской образовательной политики - обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Качество современного образования определяется не только его содержанием и новейшими образовательными технологиями, но и гуманистической направленностью учебно-воспитательного процесса, компетентностью педагогических работников.
В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года уделено особое внимание необходимости повышения профессионального уровня педагогов и формирования педагогического корпуса, соответствующего запросам современной жизни. В соответствии с гуманистической парадигмой образования важнейшей ценностью является личность человека, формирование и развитие всех его потенциальных возможностей. От современного учителя требуется готовность к непрерывному самостоятельному нравственному и профессиональному развитию. В то же время, в социокультурном пространстве современного российского образования процесс развития нравственности педагога в общеобразовательных учреждениях характеризуется автономностью и стихийностью. Соответственно, возрастает актуальность исследования педагогической этики, разработки организационно-педагогических основ её развития.
Повышение качества педагогической и воспитательной деятельности

учителя предполагает создание условий, необходимых для целенаправленного развития педагогической этики учителя. Это согласуется с такими принципами непрерывного образования, как посгупательность в развитии творческого потенциала личности, целостность образовательного процесса на протяжении всей жизни, учёт особенностей структуры и содержания образовательных потребностей человека, самообразование в периоды между стадиями организованной учебной деятельности и др.
По мнению ученых, занимающихся научными разработками в области философии и этики (В .П. Клычков, М.Н. Росенко, Ю.А. Сандулов и др.), в настоящее время возрастает значение профессиональной этики в регулировании различных видов трудовой деятельности, что связано с процессами демократизации общества, а также со стремлением постоянно совершенствовать профессиональные нормы применительно к изменяющимся социально-экономическим отношениям.
Большой объем теоретических и прикладных работ, раскрывающих сущность педагогической этики, специфику процесса саморазвития учителя, а также интенсивный поиск в современной педагогической науке психологодидактических условий перехода к развивающим, интенсифицирующим способам организации учебно-воспитательного процесса, переход от преимущественно информационных форм к активным методам и формам обучения позволили под новым углом зрения рассмотреть развитие профессиональной этики педагога.
Особый вклад в разработку вопросов педагогической этики внесли В.И. Андреев, Д.А. Белухин, Р.Г. Мамед-заде, Т.В. Мишаткина, В.И. Писаренко и И.Я. Писаренко, П.К. Холмогорцев, В.Н. Чернокозова и И.И. Чернокозов.
Закономерности формирования личности учителя освещаются в трудах И.А. Зязюна, Н.В. Кузьминой, Н.Д. Никандрова, А.И. Пискунова, В.А. Сластенина, Н.Н. Тарасевича. K.M. Левитан исследовал сущность педагогической деонтологии. Изучением профессиональных качеств учителя занимались Ю.К. Бабанский, Э.А. Гришин. Теоретические аспекты

деятельность, разрабатываются и применяются на практике новые методы, средства и формы организации образовательного процесса.
Педагогическая этика - это не только наука, но и система норм нравственного поведения педагога, следовательно, к практическим функциям педагогической этики можно отнести функции морали, которые приводят И.Л.Зеленкова, Е.В.Беляева: гуманизирующая, регулятивная, ценностно-
ориентирующая, познавательная, воспитательная [59, С. 85]. Отметим, что такие же функции педагогической морали, кроме гуманизирующей, выделяют В,И. Писаренко и И.Я. Писаренко [139, С. 34].
Гуманизирующая функция состоит в том, что педагогическая этика задаёт нравственные ориентиры, делает отношения в педагогической среде более гуманными. Этика педагога отвечает за соответствие педагогической деятельности принципам гуманизации, к которым Л.П. Крившенко относит признание приоритета личности воспитанника в образовательном процессе, учёт его образовательных потребностей, гуманизацию образовательной среды, соблюдение прав и свобод воспитанников в образовательном пространстве [132, С. 37].
Регулятивная выражается в саморегуляции педагога и педагогической среды в целом. В.И. Писаренко и И.Я. Писаренко, раскрывая смысл этой функции, отмечают, что нравственные нормативы обеспечивают регулирование поступков учителя, определяют выбор средств для разрешения моральных конфликтов, регламентируют взаимоотношения учителя с учащимися, родителями, коллегами.
Педагогическая этика, осуществляя ценностно-ориентирующую функцию, формирует представления о смысле жизни, предназначении человека, ценности всего человеческого, гуманного, задаёт важнейшие для профессиональной деятельности педагога нравственные ориентиры, способствует формированию направленности на высокий уровень нравственной практики. Кроме того, педагогическая этика формирует правильную морально-психологическую установку учителей на внедрение в