Развитие оценочной самостоятельности учащихся в современной школе

• Автор: Цейтлина, Елена Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 229 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы развития оценочной самостоятельности
современных школьников
1.1. Теоретический анализ проблемы оценивания результатов учебной деятельности учащихся в современной теории и практике
школьного образования
1.2. Оценочная самостоятельность как основа развития субъектной
позиции школьника в образовательном процессе
1.3. Методика критериальной оценки результатов учебной деятельности школьников как инструмент развития оценочной
самостоятельности учащихся
Выводы по главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию оценочной
самостоятельности учащихся в школьной практике
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по развитию оценочной самостоятельности школьников
2.2. Учитель и учащийся как субъекты оценочной деятельности
2.3. Анализ результатов развития оценочной самостоятельности школьников с использованием методики критериальной оценки
2.4. Сценарии внедрения методики критериальной оценки результатов учебной деятельности школьников в практику работы школы
Выводы по главе
Заключение
Библиография
Приложения
1. Положение о критериальной оценке
2. Методика выявления отношения педагогического коллектива к опытно-экспериментальной работе

3. Уроки с применением критериальной оценки
4. Конструктор заданий по уровням учебного прогресса учащихся
5. Правила оценочной безопасности
6. Правила работы с неуспешными детьми
7. Таблица уровней учебного прогресса учащихся
8. Примерный перечень общеучебных умений для 5 - 6 и 7 - 9 классов
9. Оценка исследовательской работы учащегося
10. Оценка письменного изложения результатов учебной деятельности
11. Оценка диагностической работы
12. Оценка тематической проверочной работы
13. Оценка «портфолио», исследовательской и проектной деятельности
учащихся
14. Форма тематического планирования
15. Перечень общеучебных умений учителя-предметника
16. Диагностическая карта учителя
17. Результаты учебной деятельности учащихся по итогам учебного
года

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы и темы исследования.
Модернизация российской системы образования, обусловленная потребностями развития современного общества, предполагает решение ряда задач, первостепенной из которых является обеспечение нового качества образования. Одна из целей современного школьного образования - развитие учащихся, формирующее важнейшую ключевую компетенцию - умение учиться, становление школьника как субъекта учебной деятельности.
Структурным компонентом любой деятельности, в том числе и учебной, является оценка достигнутых результатов субъектом этой деятельности, поэтому учебная деятельность может быть охарактеризована как полноценная деятельность только тогда, когда будет обеспечена возможность оценки результатов учебного труда самими учащимися, созданы условия для развития оценочной самостоятельности школьников в образовательном процессе. Оценочная самостоятельность способствует дальнейшему самообразованию и саморазвитию учащихся, поэтому становление оценочной самостоятельности школьников характеризуется сегодня как ключевое условие решения важнейших задач модернизации образования [16. С. 114].
Однако в современной школьной практике развитие оценочной самостоятельности учащихся затруднено, поскольку в школьной традиции на протяжении многих лет значимой являлась и остается внешняя (педагогическая) оценка, тогда как ученическая самооценка не вписывается в контекст традиционного учебного процесса.
Не позволяет развивать оценочную самостоятельность школьников и сама традиционная система и оценочные системы, подобные ей: «Наибольшую неудовлетворенность вызывает тот факт, что существующие системы оценивания не направлены на продвижение учащихся в их развитии, в том числе и в учебно-познавательной деятельности. Они не учитывают личностные

формирует у ученика стремление к позитивной изменчивости, развитию. Ведущим фактором успешности в образовательном процессе становится работоспособность, и одарённость одних не конкурирует с трудозатратами других. Важно и то, что оценка избавлена от личностного отношения учителя к ученику. Однако эта оценка осуществляется за пределами урока и трудно применима в массовой практике, так как требует не только специальной подготовки учителя, но и участия в оценке результатов психолога.
5) Оказание помощи в осознании учениками своих индивидуальных возможностей и способностей. В качестве одной из возможных форм оценивания С.Дж. Пейп и М.Чошанов предлагают учебные портфолио [196. С. 75]. Эта форма оценки дает возможность ученику увидеть и осознать свои реализованные способности и потенциальные возможности, позволяет продемонстрировать культуру мышления (умение анализировать, обобщать, выделять главное, систематизировать), интерес к предмету, а также затруднения, возникающие в процессе учебной деятельности. Преимущества учебного портфолио в сравнении с другими формами оценки состоят в том, что оно органически объединяет преподавание, учение и оценивание; позволяет совместить количественную и качественную оценку способностей учащегося в процессе анализа различных продуктов его учебной деятельности; помогает ученикам оценивать и регулировать познавательную деятельность; формирует у учащихся адекватную самооценку; способствует изменению стиля педагогической деятельности учителя, создавая условия для сотрудничества в процессе образовательной деятельности; преимуществом является и естественная согласованность с темпами и особенностями развития каждого ребенка. Важно также, что оценка в форме портфолио смещает акценты от незнания и неумения к знаниям, умениям и личностным достижениям ученика. Недостатками этой формы оценивания признаются высокий уровень субъективности оценки, слабая ее валидность и надежность, размытость критериев оценки элементов состава портфолио и трудоемкость