Психолого-педагогическое содействие преодолению трудностей профессионального самоопределения учащихся

• Автор: Казарова, Екатерина Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 262 с.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОДЕЙСТВИЯ ПРЕОДОЛЕНИЮ ТРУДНОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
1.1. Сущность и структура профессионального самоопределения личности
1.2. Анализ трудностей профессионального самоопределения учащихся, их возможные причины
1.3. Теоретические подходы к содействию преодолению трудностей профессионального самоопределения учащихся
1.4. Психолого-педагогические условия содействия преодолению
трудностей профессионального самоопределения учащихся
Выводы по главе I
Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОДЕЙСТВИЮ ПРЕОДОЛЕНИЮ ТРУДНОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
2.1 Экспериментальная методика выявления трудностей профессионального самоопределения учащихся
2.2. Экспериментальная методика содействия преодолению трудностей профессионального самоопределения учащимися
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по содействию преодолению трудностей профессионального
самоопределения учащихся
Выводы по главе II
Заключение
Список литературы
Приложения

Профессиональное самоопределение является одной из важнейших составляющих жизненного становления, социализации личности. Его начальный этап проходит период обучения в школе и реализуется в выборе профессии. Необдуманный, несамостоятельный выбор часто имеет негативные последствия как для отдельной личности (разочарование, нежелание работать по избранной специальности, ощущение собственной нереализованности), так и для общества в целом («отсев» из учебных заведений, текучесть кадров, низкий уровень профессионализма специалистов).
При всей важности осуществления самостоятельного и осознанного профессионального выбора многие старшеклассники не способны решить эту задачу, испытывают в этом существенные трудности. По данным опроса Центра социально-профессионального самоопределения молодежи РАО [152], лишь около половины выпускников школы совершают обоснованный профессиональный выбор. Многие выбирают профессшо не на основе анализа собственных склонностей, способностей и состояния рынка труда, а по совету родителей, за компанию с друзьями или на основе близкого расположения учреждения профессионального образования. Уже в ходе освоения профессии они понимают, что их выбор неверен, и что они не будут работать по специальности. По результатам исследований НИИ развития профессионального образования, установлено, что до 50% обучающихся в образовательных учреждениях начального и среднего профессионального образования окончательно не определились с профессиональным выбором даже к старшим курсам. Работать по специальности намерены всего 15,5% выпускников учреждений начального профессионального образования, 9% -среднего и 47% - высшего. В результате многие выпускники пополняют ряды безработных. Так, например, в г. Москве более 60% граждан, обратившихся в службу занятости, составляют молодые люди в возрасте от 18 до 24 лет.

По данным наших исследований, более половины учащихся 9-11-х классов затрудняется в: построении адекватного образа интересующей профессии, определении и самопознании профессионально важных качеств, принятии решения о выборе профессии и учебного заведения, построении резервных профессиональных планов.
В сложившейся ситуации возрастает роль компетентного содействия подросткам в их профессиональном самоопределении. Его целесообразно осуществлять, главным образом, посредством школьной психологической службы. На практике профориентация в школе в ее сегодняшней организации и содержании чаще всего ограничивается проведением бесед, отдельных психодиагностических методик, экскурсий в учебные заведения, что не может обеспечить достаточное содействие учащимся в преодолении возникших и предупреждении возможных трудностей. В то же время именно в школе (а не, например, в службе занятости или центрах профориентации) имеются необходимые условия для систематической, последовательной, комплексной профориентационной работы. При этом важно не столько обеспечить адекватный выбор профессии учащимися «раз и навсегда», а развить у подростков саму способность самостоятельно осуществлять профессиональные выборы (профиля обучения, профессии, учебного заведения и др.). Следовательно, помощь в этом не может представлять собой воздействие, формирование, коррекцию, управление, а должна быть ориентирована на взаимодействие с учащимися, развитие их субъектности.
Согласно «Положению о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в РФ», профориентация определяется как один из компонентов культуры, проявляющийся в форме проведения комплекса специальных мер содействия человеку в профессиональном самоопределении и выборе оптимального вида занятости [102].
В педагогике и психологии широко рассматривается проблема профессионального самоопределения (ПС). Вопросы его сущности, структуры, динамики изложены в трудах В.А.Бодрова, Л.И.Божович, Е.М.

Эти трудности констатировались в случае, если учащийся имеет один критерий выбора (что явно недостаточно) или более пяти критериев (что затрудняет процесс сравнения альтернатив). Количество таких учащихся составило в среднем 24%.
7. Трудности в выдвижении адекватной цели принятия решения о выборе учебного заведения.
Эти трудности констатировались в том случае, если учащийся при ответе на вопрос о цели выбора учебного заведения профессионального образования, отмечал варианты, не связанные с освоением профессии и работой по полученной специальности. Например, «получить высшее образование (любое)», «получить отсрочку от армии», «жить самостоятельно». Такие ответы выбрали 44% учащихся.
8. Трудности в принятии окончательного решения о выборе учебного заведения.
Эти трудности определялись в случае, если учащийся не выбрал учебное заведение профессионального образования. Количество таких подростков составило в среднем 61%.
9. Трудности в построении представлений о последствиях принятия решения о выборе учебного заведения.
Эти трудности определялись в случае невозможности учащегося ответить о предполагаемых им последствиях поступления в выбранное учебное заведение. В среднем 36% от числа учащихся, выбравших профессию и учебное заведение, затруднились указать их.
Ю.Трудности в построении представлений о последствиях принятия решения о профессиональном выборе.
Эти трудности констатировались в случае невозможности учащегося ответить на вопрос о том, что изменится в нем, его образе жизни в будущем, если он будет работать по выбранной специальности. В среднем 66% учащихся не смогли указать предполагаемых последствий выбора профессии.