Профильное обучение в общеобразовательной школе Франции

• Автор: Шульцева, Татьяна Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 156 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ИСТОРИКО-КУЛЬТУРНЫЕ АСПЕКТЫ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ФРАНЦИИ 1Л Теоретическое обоснование профильного обучения как диалектического единства дифференциации, диверсификации и индивидуализации
1.2 Основные этапы становления и развития профильного обучения
в общеобразовательной школе Франции
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ I
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
В СОВРЕМЕННОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ ФРАНЦИИ 2 Л Профильное обучение как системообразующее звено в структуре непрерывного образования Франции
2.2 «Воспитательная концепция ориентации» как основа
реализации предпрофильной подготовки в коллеже и лицее
2.3 Содержательные и организационно-педагогические особенности профильного обучения
в лицее общей и технологической направленности
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена динамикой социокультурных изменений, происходящих в последние десятилетия во всех сферах жизни России и детерминирующих новые подходы к пониманию целей и задач образования; парадигмами развития отечественного образования, ориентированными на построение индивидуальных образовательных траекторий с учетом интересов, потребностей и способностей учащихся; общими тенденциями развития национальных образовательных систем России и Франции, для которых характерны: процессы интеграции в мировое и общеевропейское
образовательное пространство, интернационализация высшей школы, модернизация и профилизация средней школы, развитие системы непрерывного образования на основе диверсификации образовательных услуг. Все вышесказанное дополнительно актуализируется в контексте проблем, связанных с вхождением нашей страны в число европейских стран, поддерживающих Болонский процесс.
Профильное обучение как одно из приоритетных направлений развития отечественного образования, имеющее не только социальное, но и общепедагогическое значение, направлено на дифференциацию содержания образования, обеспечение равного доступа к качественному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их образовательными потребностями, расширение возможностей социализации учащихся и обеспечение преемственности между общим и профессиональным образованием; активно реализуется в российских школах.
Анализ развития социокультурной и образовательной ситуации в России позволяет выявить ряд противоречий:

- между официально заявленными приоритетами современного образования, ориентированными на учет интересов и потребностей учащихся, и недостаточной разработкой механизмов их реализации;
- между повышением значимости профильного обучения на старшей ступени общего образования и отсутствием теоретико-методологического анализа его взаимосвязи с процессами дифференциации, диверсификации и индивидуализации;
- между широкими концептуальными возможностями реализации профильного обучения, основанными на построении индивидуальной образовательной траектории, и ограниченным выбором профилей, являющимся результатом внешней дифференциации;
- между необходимостью целенаправленной комплексной подготовки учащегося к выбору профиля обучения и реализацией предпрофильпой подготовки, не основанной на системном подходе;
- между значительным потенциалом профильного обучения, способствующим становлению открытого образовательного пространства, и отстраненностью социальных партнеров, семьи школьника от формирования индивидуальной образовательной траектории;
- между значимым и разнообразным опытом, накопленным в области профильного обучения за рубежом, и его недостаточной изученностью в отечественной педагогической теории и практике.
Одним из наиболее интересных опытов в области профильного обучения, имеющим глубокие исторические корни и динамично развивающимся в наши дни, является опыт французской системы образования.
Актуальность обращения к изучению теории и практики профильного обучения в общеобразовательной школе (коллеже и лицее общей и технологической направленности) Франции объективно подтверждается:

индивидуальных особенностей учащегося или учащихся и в соответствии с образовательной программой.
Целью педагогической дифференциации является содействие процессу учения (apprendre à apprendre), формирование активной позиции самого учащегося, создание условий для успешного обучения каждого учащегося.
В основе разработанной модели педагогической дифференциации -последовательность и цикличность пяти этапов: диагностика (определение актуального этапа развития и имеющихся затруднений), определение ближайшей зоны развития (отбор содержания обучения и диверсификация педагогических технологий), планирование деятельности, реализация деятельности, оценивание. Следует отметить, что данные этапы сходны с этапами, предложенными Ж.-М..Жилиг: начальная диагностика,
целеполагание в области компетенций, многообразие образовательных
траекторий, формирующее оценивание и улучшение [142, с. 54].

Педагогическая дифференциация согласно модели Мари-Элен Гэ, Гилэн Лёго, Каролин Жэрмэн может выстраиваться в двух полюсах от вариации к адаптации. Вариация в организации педагогической дифференциации сходна с пониманием внутренней дифференциации в отечественной педагогике, в основе которой - учет индивидуально-типологических особенностей учащихся при разделении учащихся на группы, вариативность темпа изучения материала, дифференциация учебных заданий, выбор различных видов деятельности, определение характера помощи со стороны учителя. Адаптация в организации педагогической дифференциации проявляется в реализации определенного плана педагогического сопровождения или образовательной программы педагогическим коллективом в работе с одаренными учащимися, неуспевающими, учащимися, имеющими физические особенности развития.
В 2006 году Министерство образования Канады определило три уровня педагогической дифференциации: гибкость, адаптация и