Профильное обучение как условие развития педагогической системы средней общеобразовательной школы

• Автор: Мотуренко, Наталья Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 202 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Профильное обучение в педагогической системе средней общеобразовательной школы
§ 1. Сущность и структура процесса профильного обучения в педагогиче-

ской системе средней общеобразовательной школы
§ 2. Влияние профильного обучения на педагогическую систему средней
общеобразовательной школы
§ 3. Моделирование профильногообучения школьников в педагогической
системе средней общеобразовательной школы
Выводы по I главе
Глава II. Опытно-экспериментальное исследование реализации профильного обучения как условия развития педагогической системы средней общеобразовательной школы
§ 1. Экспериментальная реализация профильного обучения в педагогической системе средней общеобразовательной школы
§ 2. Разработка педагогических условий эффективной реализации профильного обучения в процессе опытно-экспериментальной деятельности
§ 3. Результаты и интерпретация опытно-экспериментальной работы
Выводы по II главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Характерной чертой современного общественного развития является приведение системы образования в соответствие с требованиями постиндустриального информационного общества. Усложнение аспектов общественной и профессиональной деятельности на современном этапе определило приоритетным направлением государственной политики в области образования формирование системы непрерывного профессионального образования, начало которому закладывается в средней общеобразовательной школе. Приведение в соответствие с решаемыми задачами профилизации образования педагогической системы средней общеобразовательной школы является важнейшей проблемой педагогической науки и практики.
В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года как наиболее эффективное средство развития старшей ступени школьного образования было определено создание системы специализированной подготовки учащихся - профильного обучения. В развитие концептуальных взглядов на модернизацию российского образования была разработана «Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования» (2002 г.) определившая цели, общие направления в структуре, содержании и организации профильного обучения в средней общеобразовательной школе. В практику работы школ был внедрен комплекс взаимосвязанных инноваций, включающих: предпрофильную подготовку учащихся девятых классов; новую систему оценивания учебных достижений (ученическое портфолио); компетентностное конструирование содержания обучения; создание ресурсных центров, муниципальных сетей; кадровое и информационно-технологическое обеспечение предпрофильной подготовки и профильного обучения. Таким образом, заданы пути развития педагогической системы средней общеобразовательной школы
1 См.: Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. Одобрена на заседаниях Федерального координационного совета по общему образованию 24.04.2002 и 28.06.2002. Доработана по отзывам, поступившим из субъектов Российской Федерации (май-июнь 2002), и результатам 2-ого Всероссийского совещания по профильному обучению (28.06.2002). Утверждена Приказом Минобразования РФ от 18.07.2002 г. № 2783 // СПС «Гарант».

на старшей ступени школьного образования. Однако, в практике работы школ профильное обучение сталкивается с рядом сложностей, обусловленных необходимостью изменения всех элементов педагогической системы средней общеобразовательной школы.
В научно-педагогической литературе достаточно полно рассматриваются вопросы, освещающие отдельные аспекты профильного обучения. В частности, вопросы организации профильного обучения в общеобразовательной школе рассматривают в ’ своих работах Т.А.Афанасьева, А.В.Баранников, С.Г.Броневщук, Е.В.Воронина, С.С.Кравцов, А.М.Моисеев, Н.В. Немова,
A.A. Пинский; проблемы управления школой на этапе перехода к профильному обучению исследуют С.Н. Белова, И.В. Ильина, Г.Н. Подчалимова, С.А.Писарева, С.Н.Чистякова, А.Н. Худина, Т.И. Шамова; разработку профильного содержания и развитие соответствующих педагогических технологий описывают В.В. Гузеев, О.Б. Даутова, О.Н. Крылова, П.С.Лернер, И.М.Осмоловская, А.П.Тряпицына, А.В.Хуторской.
В большинстве работ, связанных с проблемами профильного обучения, авторы, затрагивают отдельные аспекты профильного обучения, без исследования общего контекста изменений в педагогической системе средней общеобразовательной школы, происходящих под влиянием данного явления, недостаточное внимание уделяют проблемам условий реализации профильного обучения и оценке его эффективности.
Значимым является факт массового характера реализации профильного обучения в средней общеобразовательной школе, его перспективность в решении задачи повышения качества образования, приведение его в соответствие с современными требованиями. Вместе с тем, в процессе реализации профильного обучения все очевидней проявляется ограниченность определенным пределом развития традиционной педагогической системы средней общеобразовательной школы, что сдерживает реализацию задач профильного обучения. Прогрессивное развитие образования невозможно без адаптации элементов педагогической системы средней общеобразовательной школы к инновационным

ориентации - помочь школьникам в принятии решения о выборе направления и места дальнейшего обучения, создавать условия для повышения готовности подростков к социальному, профессиональному и культурному самоопределе-

Полагаем возможным сформулировать для нашего исследования следующее понятие профильной ориентации школьников. Под профильной ориентацией школьников следует понимать систему мер, направленную на формирование зрелого выбора профиля обучения и направления дальнейшей профессиональной деятельности. Уточним, что зрелый выбор, согласно исследованиям Н.В .Немовой, это «такой выбор, который с одной стороны, соответствует индивидуальным способностям и потребностям, а с другой - личным возмож-

ностям и уровню практической подготовки учащихся»
Как считают О.Б.Даутова50 и С.Н.Чистякова51, профильная ориентация должна проводиться в три этапа: пропедевтический, основной и завершающий, - охватывающие старшую ступень основного общего образования и обучающихся 7-9 классов.
На пропедевтическом этапе осуществляется презентация образовательных возможностей школы, а также предварительная диагностика образовательного запроса учащихся.
Основной этап предполагает обучение способам принятия решений о выборе индивидуального маршрута образовательной деятельности, анализ возможных ограничителей свободы выбора профиля обучения, реализацию «проб выбора профиля обучения», психолого-педагогическую диагностику и самодиагностику.
В ходе завершающего этапа оценивается готовность школьника к приня-
48 См.: ДаутоваО.Б. Указ. соч., С.168.
49 Немова Н.В. Профильное обучение старшеклассников - новая педагогическая стратегия российской школы / Н.В. Немова // Директор школы — 2004. - №10. - С.49-58.
50 См.: Даутова О.Б. Указ. соч.,
51 Чистякова С.Н. Самоопределение личности школьника в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения