Профильное обучение как фактор социализации выпускника сельской школы

• Автор: Громов, Евгений Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Саранск
• Количество страниц: 173 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ В СИСТЕМЕ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
1.1. Социализация как объект изучения современной педагогики
1.2.Педагогическое сопровождение социализации выпускника школы
1.3.Профильное обучение как фактор социализации личности
учащегося
1.4. Модель социализации учащихся старших классов профильной
школы
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ КАК ФАКТОР ИХ СОЦИАЛИЗАЦИИ
2.1. Анализ социализирующей среды профильного обучения
2.2.Процесс социализации сельских школьников в условиях
профилизации обучения
2.3. Результаты организации профильного обучения в целях социализации школьников
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Современное общество характеризуется стремлением к преодолению кризиса в различных сферах жизни, становлением элементов гражданского общества, развитием национального самосознания, усложнением условий жизни. Особую значимость при этом приобретает процесс освоениягсоциаль-, ного опыта выпускниками школы.
Актуальность данной проблемы обусловлена: обострением следующих объективно существующих противоречий: между возрастающим разнородным влиянием: общества на личность учащихся старших классов и недостаточной готовностью школы: эффективно реализовывать социализирующую-функцию; обеспечивающую освоение выпускниками школы положительного-социального опыта; необходимостью применять данный опыт в реальных условиях И: недостаточной разработанностью: теоретических основ, методики организации процесса освоения социального-опыта в условиях старшей шко-' лы. Особо остро данные- противоречия ощущаются: в условиях сельской школы.
Сельская школа является одним из основных компонентов образовательного пространства в России. В республике Мордовия; доля сельских школ составляет 81 %. Развитие сельской школы в; современном обществе во многом определяется не только сложившимися, традициями обучения * и- воспитания в сельской местности, но> и социально-экономическими: преобразованиями страны. Огромную роль играют при этом следующие факторы: информатизация общества, инновационное развитие, становление негосударственных форм собственности, миграция сельской молодежи. Данные: факторы действуют на селе в условиях социообразующей роли школы. Как отмечает профессор Гурьянова М.П., сельская-школа, «являясь важным звеном в системе жизнеобеспечения села, формирует интеллектуальный и трудовой потенциал сельского социума». Одной из основных функций сельской школы становится создание оптимальных условий для формирования системы ценностей, норм и других составляющих социального опыта, которые позволяют

личности в будущем эффективно адаптироваться в обществе - как в микро-, так и в макросоциуме. Это требует изучения особенностей организации образовательного процесса в старших классах сельской школы, влияющих на освоение социального опыта учащимися.
Анализ научной литературы свидетельствует о том, что к рассматриваемой проблеме обращены исследования во многих областях. Общетеоретические и методологические основы социализации и развития личности освещены в трудах К. А. Абульхановой - Славской, Б. Г. Ананьева, А. Г. Ас-мол ова, А. А. Бодалева, Л. И. Божович, Б. 3. Вульфова, И. С. Кона, А. В. Мудрика, А. В. Петровского и др. Сущность социального опыта как философско-педагогической категории определена в исследованиях Б. М. Бим -Бада, Л1 П. Буевой, Н. Ф. Головановой, И. Н. Дашук, Д. Дьюи, П. Л. Ильина, Дж. Мида, А. А. Сидорова, А. И. Раева и др. Ряд работ Б. Н. Алмазова, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, В. Д. Шадрикова, Д. И: Фельдштейна и других посвящен рассмотрению вопроса о роли деятельности в формировании опыта. Проблема организации образовательного процесса в условиях общеобразовательной школы рассмотрена в работах Ю. К. Бабанского, 01 Ю. Ельки-ной, В: И. Казаренкова, И. Л. Кряжевой, В. О. Кутьева, Т. И'. Романовской-, Н. Л. Селивановой, Ю. В. Сенько. Организационно-педагогические основы обучения в сельской школе изучаются Л.В.Байбородовой, Л.П.Беловой,’ В.В.Ганьшиным, И.В.Фроловым.
Однако, несмотря на наличие значительного комплекса научных исследований по проблемам освоения-социального опыта, в педагогике отсутствует целостное представление о структуре данного процесса и особенностях его протекания в старшем школьном возрасте в условиях сельской школы.
С учетом указанных противоречий и сформулирована проблема исследования: каким образом должен быть организован образовательный процесс в сельской школе для успешного освоения социального опыта учащимися старших классов в целях их дальнейшей успешной социализации.
Объект исследования - организация профильного обучения на стар-

школе. С этим трудно не согласиться. Индивидуальные особенности, интересы и склонности человека имеют важное, возможно, доминирующее значение для успешности в построении профессиональной карьеры. Они должны учитываться при выборе будущей сферы деятельности. Профессиональная ориентация важна и актуальна для-всех учащихся, стоящих перед проблемой выбора в 8 - 9 классах. Только для-одних это будет выбор профиля обучения в школе, для других — выбор и учебного заведения, где они смогут эту специальность получить.
Школа пока еще недостаточно влияет на формирование профессионального выбора выпускников. Хотя- мнение вдумчивого педагога, хорошо знающего индивидуальные особенности и способности учащихся, может оказаться« самым компетентным. Вместе с тем, выбор профессии без учета индивидуальных способностей и склонностей негативно сказывается не только’на судьбе самого человека, но и общества. Профессиональная непригодность и, как следствие, неуспешность в карьере сопровождаются психоэмоциональными стрессами, повышенной заболеваемостью, низкой производительностью труда. А применительно к некоторым, профессиям (например, оператор, водитель) отсутствие необходимых качеств у работника' создает условия для повышения травматизма и аварийных ситуаций [115, с.152].
Сегодня профильное обучение не влияет в должной мере на профессиональную ориентацию школьников. Оно сводится, главным образом, к выбору ими профиля при продолжении обучения в старших классах. И не касается профориентации, адекватной интересам, возможностям и, в значительной степени, потребностям рынка труда, той части подростков, которые планируют продолжить обучение после окончания 9-го или 11-го класса в профессиональной школе - начальной, средней или высшей. Тогда как рыночная экономика предъявляет высокие требования к качеству подготовки профессиональных кадров, коммуникативным способностям и состоянию здоровья будущих работников. Поэтому успешность социально - трудовой адаптации молодежи во многом зависит от адекватной профессиональной ориентации,