Предупреждение и преодоление дезадаптации воспитанников санаторной школы-интерната посредством личностно ориентированной педагогической технологии

• Автор: Жилина, Людмила Яковлевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 192 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ И ПРЕОДОЛЕНИЯ ДЕЗАДАПТАЦИИ
ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ ИНТЕРНАТА
1Л. Становление и развитие системы образовательных учреждений интернатного типа в России (краткий историко-педагогический очерк)
1.2. Психолого-педагогические основы исследования проблемы дезадаптации подростков
1.3. Теоретические аспекты проблемы воспитания и обучения подростков в образовательных учреждениях интернатного типа
1.4. Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННА ТЕХНОЛОГИЯ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ И ПРЕОДОЛЕНИЯ ДЕЗАДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА САНАТОРНОГО ТИПА
2.1. Модель технологии предупреждения и преодоления дезадаптации подростков в условиях санаторной школы-интерната
2.2. Диагностика дезадаптации подростков, воспитывающихся в условиях школы-интерната санаторного типа
2.3. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по предупреждению и преодолению дезадаптации подростков в условиях санаторной школы-интерната
2.4. Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Список приложений

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Аномия (ценностно-нормативный вакуум), которую переживал российский социум на рубеже ХХ-ХХ1 вв., имела тотальный характер. Ее разрушительных «ударов» не удалось избежать ни одному из традиционных для российского общества социальных институтов. Наиболее болезненными эти удары оказались для институтов семьи, культуры, образования и воспитания.
Кризисные периоды развития общества, как известно, не имеют четкой и однозначной временной локализации. Резким качественным трансформациям общества предшествует длительное накопление количественных изменений, приводящих в итоге к дестабилизации, утрате ценностных ориентиров, к интенсивному поиску новых векторов развития. Но даже тогда, когда общество, наконец, отыскивает новые стимулы консолидации и саморазрушение сменяется самосозиданием, отголоски кризиса еще долго дисгармони-зируют общественную жизнь; они не изживаются одномоментно и автоматически, а требуют кропотливых, настойчивых усилий, активизации духовных и экономических ресурсов социума.
По данным Минздрава РФ 1,4 миллиона семей, имеющих на иждивении двух и более детей, имели в 2004 г. доход на уровне или ниже прожиточного минимума. Поиск способов компенсации социальной неустроенности привел к значительному росту алкоголизма, наркомании, резко усилились миграционные процессы. На учете в органах социальной защиты состояли более 422 тыс. неблагополучных семей, в которых воспитывалось около 770 тыс. детей. Резко возросла смертность людей репродуктивного возраста (особенно, мужчин) от сердечнососудистых и др. заболеваний, имеющих социальные корни.
Социальные и социально-экономические проблемы преодолеваются
медленно, с трудом, а пороки общественного и индивидуального сознаний
имеют еще большую силу инерции. Наиболее травматичным для социально-

го института семьи оказалось оттеснение семейных ценностей на периферию смысложизненной концепции значительной части россиян. Ценностные ориентации преобладающей части молодежи сконцентрировались на экономическом успехе, на достижении престижных статусных позиций, на профессиональной социализации, и резко сузился круг тех, кто мечтают о гармоничных семейно-брачных отношениях, кто рождение и воспитание детей считает важнейшим направлением личностной самореализации. Это привело к, так называемой, «демографической яме» (общая численность детской части населения России уменьшилась на 14 млн.) и увеличению масштабов социального сиротства. Только в 2000 г. количество родителей, лишенных родительских прав по решению судов, достигло 42917 чел., что в 3,5 раза больше, чем в 1993 г. Соответственно 53073 ребенка остались без попечения родителей.
На этом социальном фоне регистрируется значительное ухудшение показателей здоровья детей и подростков. За последние десять лет в четыре раза увеличилось количество детей-инвалидов и достигло 600 тыс. чел. По прогнозам экспертов, в ближайшие пять лет их количество удвоится [24]. До 85% новорожденных имеют различные соматические и психические отклонения. До 60% школьников испытывают трудности школьной адаптации, связанные с неудовлетворительным состоянием физического и нервно-психического здоровья [18]. Специалисты различных профилей отмечают принципиальное изменение общей картины детской и подростковой заболеваемости. Совокупность соматических и психических болезней, которые все чаще и во все более крупных масштабах регистрируются у детей и подростков, ранее являлись традиционными болезнями взрослых [162].
Контингент воспитанников школ-интернатов - это в значительной степени (67,4%) выходцы из, так называемых, семей социального риска: дети и подростки, имеющие непростые показатели в анамнезе, отклонения в физическом и психическом развитии (ЗПР, задержка психоречевого развития выявлены в 43,9% случаев).

нальную, социальную и др. В итоге к решению жизненно важных задач, в полный рост встающих перед выпускниками интернатов сразу же после окончания обучения, они оказываются не готовы: их не столько воспитывают, сколько взращивают до определенного возраста [9].
С другой стороны, было бы абсолютно неправильным принижать позитивную часть опыта интернатных учреждений, так как здесь есть, большое количество вдохновляющих примеров, чем и объясняется высокая степень их «живучести» в рамках различных национальных культур и социально-экономических укладов. Например, в дореволюционной России существовали интернатного типа учреждения, в которых воспитывались поколения государственных служащих, общественных деятелей, военных, ученых, деятелей культуры и др. Так еще в начале XVIII в. по указу Петра 1 в Петербурге была открыта Морская академия. В 1731 г. в Петербурге открыт первый кадетский корпус. Они сыграли важную роль в трансформации российского . общественного сознания, в его «повороте» к образованию, поскольку сколько-нибудь успешная карьера стала невозможной без наличия высокого образовательного ценза личности. Другим стимулирующим развитие сети этих учреждений фактором были общественно признанные высокие результаты воспитательной работы. Выпускники с особым пиететом относились к понятиям чести, достоинства, личностной культуры, ответственности, были настроены на самопожертвование во имя интересов Родины. Вот почему постепенно такого рода образовательные учреждения стали пользоваться большой популярностью в дворянско-разночинской среде, что и стимулировало их количественный рост. Например, к 1917 г. количество только кадетских корпусов в России достигло 29, в них воспитывалось около десяти тысяч человек [84].
Накопленный элитными интернатными учреждениями опыт не отбрасывался деятелями просвещения советского государства. Разумность организации учебно-воспитательного процесса в них подчеркивала Н.К. Крупская
[102]. Когда усилия государственных органов по преодолению детской бес-