Педагогическое сопровождение исследовательской деятельности учащихся в процессе преподавания гуманитарных дисциплин

• Автор: Лестева, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Смоленск
• Количество страниц: 202 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы реализации педагогического сопровождения исследовательской деятельности учащихся
1.1. Проблема развития исследовательской деятельности учащихся
в психолого-педагогичсской теории и практике
1.2. Педагогическое сопровождение как модель педагогического взаимодействия
1.3. Особенности организации исследовательской деятельности
учащихся в области гуманитарных наук
Выводы по I главе
Глава II. Экспериментальное обоснование эффективности системы педагогического сопровождения исследовательской деятельности учащихся в процессе преподавания гуманитарных дисциплин
2.1. Модель педагогического сопровождения исследовательской деятельности учащихся
2.2. Опытно-экспериментальная работа по реализации системы педагогического сопровождения исследовательской деятельности учащихся в процессе преподавания гуманитарных дисциплин
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по II главе
Заключение
Литература
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современных социально-экономических условиях при переходе к образовательной парадигме постиндустриального общества образование понимается не как получение человеком готового знания, а как средство развития и самореализации личности, способной самостоятельно делать свой выбор, ставить и реализовывать цели, оценивать свою деятельность. Развитие личности определяется биологическими предпосылками, возрастными особенностями, общественными отношениями, собственными усилиями человека и происходит при осуществлении разнообразных видов продуктивной деятельности, способствующей проявлению и формированию психических свойств личности, установлению действенной связи между человеком и миром.
Исследовательская деятельность реализует потребности человека в активности, в новых впечатлениях, в получении информации и выступает основой познания мира, других людей, самопознания, необходимых для личностного развития. От сформированное™ у человека исследовательской позиции во многом зависит возможность его адаптации в постоянно изменяющихся жизненных и профессиональных ситуациях, его профессиональная мобильность. Исследовательская деятельность способствует расширению диапазона знаний, активизации познавательного интереса, развитию умений самостоятельно находить и анализировать информацию, осуществлять целе-полагание и планирование своей деятельности, контролировать и оценивать свои действия, формировать собственные суждения.
Сензитивным периодом для развития исследовательской деятельности является юношеский возраст (или период ранней юности, от 16 до 18 лет, по Д.И. Фельдштейну), поскольку на данном этапе у молодого человека усиливаются познавательные мотивы, происходит формирование устойчивых познавательных и профессиональных интересов (Л.И. Божович, И.С. Кон,
A.B. Мудрик, B.C. Мухина, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.). Само-
стоятельная поисковая деятельность как составная часть ведущей в ранней юности учебно-профессиональной деятельности создает условия для самоопределения и самоутверждения личности учащегося, что определяет возможность активного применения исследования в сфере образования. Процесс гуманитарного познания с его ценностно-смысловой направленностью отвечает возрастным потребностями и интересам молодых людей в сфере социальных, нравственных и этических проблем, способствует активному формированию гуманистических нравственных идеалов и мировоззрения.
Накопленный в образовательной практике опыт организации исследовательской работы учащихся связан с реализацией традиционной модели обучения, которая в должной степени не обеспечивает в современных условиях решения задачи личностного развития учеников. Данное обстоятельство явилось причиной перехода от традиционного, знаниевого подхода в обучении к личностно-деятельностному подходу, который рассматривается как субъ-ектно ориентированная организация и управление педагогом учебной деятельностью ученика, способствующей его личностному развитию (И.А.Зимняя).
Личностно-ориентированный тип обучения определяет педагогу сопровождающую позицию по отношению к учащемуся при постановке и достижении образовательных целей (A.B. Хуторской), следовательно, актуализируется проблема изменения распространенной позиции преподавателя-информатора и контролера на позицию педагога-фасилитатора, стимулирующего осмысленность учения и сопровождающего ученика в процессе его развития. При построении учебного процесса на основе самостоятельного поиска информации обучающимися в условиях новизны и неопределенности педагогическое сопровождение способствует успешной реализации заложенных в исследовании образовательных потенциалов, создает условия для развития субъектной позиции учащегося и построения индивидуальной траектории исследовательской деятельности.
Пути и возможности применения исследовательской деятельности учащихся в процессе обучения изучены в работах Н.Г. Алексеева,

Таким образом, при организации самостоятельной поисковой деятельности учащихся преподавателю необходимо устанавливать взаимосвязь между учебным материалом и собственным опытом ученика; опираться на природную познавательную активность и познавательные интересы обучающегося; организовывать познавательную деятельность учащихся на основе самостоятельного поиска и приобретения знаний; предоставлять ученику свободу выбора; использовать собственные наблюдения и эксперименты учащихся; побуждать обучающихся к самопознанию и рефлексии.
С позиций нашего исследования также заслуживает внимания педагогическая идея, получившая воплощение во второй половине XX века в творческой деятельности М.Г. Качурина, П.М. Запорина, С.И. Борисова, Т.Г. Браже и др., связанная с реализацией в образовательной практике дидактического принципа научности при использовании результатов исследовательской деятельности обучающихся в сферах науки и производства. Под руководством М.Г. Качурина в фольклористику были введены сотни неизвестных ранее текстов произведений устного народного творчества; учащиеся, руководимые П.М. Запориным и С.И. Борисовым, проводя разрешенные институтом археологии АН СССР раскопки, открыли в урочище Русятка под Вязьмой неизвестный науке город. В настоящее время в рамках многочисленных конкурсов и конференций ученики демонстрируют свои научные достижения, которые, в ряде случаев, находят применение в научной и производственной деятельности.
Анализ современной педагогической литературы позволил выявить и сгруппировать основные представления об организации самостоятельной поисковой деятельности учащихся, сложившиеся к настоящему времени:
1. Исследовательский метод как один из методов проблемного обучения. В классификации дидактических методов в зависимости от способа логико-мыслительной деятельности учащихся (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин) исследовательский метод обучения рассмотрен как метод, требующий наи-