Педагогические условия формирования трудолюбия у младших школьников

• Автор: Питенко, Светлана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Смоленск
• Количество страниц: 232 с.

Глава 1. Теоретические аспекты формирования трудолюбия у младших школьников
1.1. Проблема формирования трудолюбия в отечественной и зарубежной теории и практике
1.2. Влияние возрастных и индивидуальных особенностей на процесс формирования трудолюбия у младших школьников
1.3. Педагогические условия формирования трудолюбия у младших школьников
1.4. Модель процесса формирования трудолюбия у младших школьников
Выводы по 1 главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию трудолюбия у младших школьников в образовательном процессе начальной школы
2.1. Изучение состояния сформированное трудолюбия у младших школьников
2.2. Формирование трудолюбия у младших школьников в системе экспериментальной работы в условиях начальной школы
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы по 2 главе
Заключение
Библиография
Приложения

Актуальность исследования. Социально-экономические изменения в России привели к переосмыслению системы ценностей. Развитие рыночных отношений в экономике, развитие предпринимательства, обновление всей системы экономических отношений определили новую роль личности в системе нравственно-трудовых отношений. В обществе возникла потребность в развитии у молодого поколения способности к активному выстраиванию своего будущего в реальных условиях. При этом важнейшей задачей системы российского образования в XXI веке становится создание условий для развития активной личности, обладающей деловитостью, самостоятельностью, предприимчивостью во взаимосвязи с нравственными качествами: человечностью, милосердием, обязательностью, честностью, порядочностью, ответственностью. Трудолюбие при этом является стержневым, определяющим качеством, позволяющим реализовать свой личностный потенциал в общественно полезной трудовой деятельности и претендовать на успех.
В связи с этим возникла проблема формирования трудолюбия с позиции ценностных оснований. С этих позиций формирование трудолюбия с учётом возрастных и индивидуальных особенностей школьников ставит перед школой важную педагогическую задачу формирования потребности в труде и готовности к общественно-полезной трудовой деятельности. Решение её позволит сформировать у школьников ценностные основы трудолюбия, которые способствуют становлению нравственных качеств личности.
Общетеоретические и методологические основы трудолюбия нашли отражение в психолого-педагогической литературе. В трудах Л .Я. Бондарева,
Н.Г. Липской, С.Е. Матушкина, И.Ф.Свадковского, П.И. Чернецова, А.Н. Щировой и др. обоснована необходимость формирования трудолюбия как качества личности в процессе нравственного и трудового воспитания. Данный подход тесно связан с общечеловеческими ценностями, приоритет которых в формировании человека обоснован философами (Н. Гартман, О.Г.

Дробницкий, И. Кант, Н.Д. Никандров, В.П. Тугаринов, и др.), социологами (Э. Дюркгейм, А.Г. Здравомыслов, П.А. Сорокин и др.), психологами (А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, Д.И. Фельдштейн и др.), педагогами (Т.В. Боровикова, В.И. Гинецинский, С.Н. Иконникова, В.А. Караков-ский, В.Т. Лисовский, З.И. Равкин, В.А. Сластёнин, Л.Д. Столяренко, В.А. Якунин и др.).
Тенденция формирования трудолюбия в процессе деятельности прослеживается в работах A.B. Иващенко, Я.З. Неверовича, А.А.М. Рима и др. В работах психологов Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, A.B. Петровского, С.Л. Рубинштейна и др. раскрыто значение деятельности в процессе формирования личности. Так, например, исследовались психологами и педагогами: проблемы мотивации труда (Л.И. Божович, А.К. Маркова, С.Е. Матушкин, П.И. Чернецов и др.); значение познавательной активности и самостоятельности человека для успешной трудовой и учебной деятельности (Е.Р. Стаценко, Е.В. Хроленко и др.); роль эмоционального климата в формировании трудолюбия (Л.С. Новикова, Ю. Польцин и др.).
В исследованиях К.С. Абилова, С.А. Гончаренко, Е.Л. Кононко, Н.В. Матяш, О.П. Мачехиной, И.П. Подласого, В.Д. Симоненко, А.Н. Щировой, Э. Эриксона и других отмечено, что сензитивным периодом для формирования трудолюбия является младший школьный возраст. У учащихся начальных классов наблюдается повышенная эмоциональность, впечатлительность к внешним воздействиям, обращённость к миру позитивных ценностей, которые проявляются во всех видах деятельности: учебной, игровой, коммуникативной и др. В данный период индивиду важно осознать нравственную пользу труда и при этом освоить позицию субъекта трудовой деятельности.
С точки зрения нашего исследования формирование трудолюбия у младших школьников рассматривается с позиции ценностных оснований.
Исследования теории и практики осуществления формирования трудолюбия у младших школьников в образовательном процессе начальной школы позволили выявить ряд противоречий: между потребностью общества в че-

Отмечено, что формирование трудолюбия у младших школьников происходит не только в процессе трудовой деятельности, оно предопределено нравственным воспитанием личности. Воспитание нравственности проходит ряд ступеней: овладение нравственными представлениями, формирование нравственных понятий, совершение нравственных поступков. Степень овладения младшими школьниками нравственными представлениями различна, что связано с общим развитием детей, их жизненным опытом. Образовательный процесс в школе позволяет на конкретных жизненных примерах показать ученику нравственную сущность труда, значение трудолюбия для личности. И на основе данных представлений в дальнейшем формировать понятия.
Формирование нравственных понятий проходит ряд ступеней. Вначале у детей формируются лишь конкретные представления о тех или иных моральных поступках, причем часто в этих представлениях отражаются второстепенные признаки. Затем, оперируя понятиями, дети начинают отграничивать содержание одного нравственного понятия от другого. Наконец, на более высокой ступени усваивается система нравственных понятий, устанавливаются взаимные связи между отдельными нравственными понятиями. На этой стадии нравственные понятия начинают оказывать всё большее влияние на формирование нравственного поведения. Нравственные понятия становятся руководством к действию только тогда, когда они не просто заучены, а глубоко осмыслены. Кроме того, нравственные понятия - это интеллектуальная «база» для формирования нравственного сознания человека.
Представления, понятия формируются по определенным каналам человеческой психики, исходным же всегда будет поступок ребенка и его собственное переживание этого поступка. От того, какие переживания оставят след в душе ребенка, и зависит цепь побуждаемых к действию мотивов. Они - то, в конечном итоге, определяют поведение ребенка, избрание им тех норм, которые влияют на пробуждение в человеке «общественных инстинктов».