Педагогические условия формирования рефлексивных умений студентов в учебном процессе вуза

• Автор: Ушева, Татьяна Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 184 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Проблема формирования рефлексивных умений студентов, пути
и условия ее разрешения
1.1. Рефлексия как профессионально важное качество будущего педагога
1.2. Основные пути и способы формирования рефлексивных умений студентов
1.3. Процессуальная модель формирования рефлексивных умений студентов в
системе коллективных учебных занятий
Выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментальная работа по реализации педагогических условий формирования рефлексивных умений студентов в процессе коллективных учебных занятий
2.1. Этапы и методы организации экспериментальной работы
2.2. Экспериментальная работа по формированию рефлексивных умений студентов в условиях коллективных учебных занятий
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Активные инновационные процессы в социально-политической и экономической сферах общества обусловили необходимость критической переоценки устоявшихся теоретических и практических основ педагогической деятельности, пересмотра традиционных подходов в подготовке будущих педагогов.
Одной из ведущих целей современного педагогического образования является развитие у будущего педагога желания и умения учиться на протяжении всей своей жизни, системно пополняя и обогащая профессиональные знания и умения, полученные в процессе обучения в высшем учебном заведении. Умение учиться как потребность в самосовершенствовании является фундаментальной в профессии учителя. Педагог должен уметь обращаться к себе, к своему внутреннему миру, понимать мотивы собственных действий. Процесс самопознания и анализа себя как субъекта педагогической деятельности возможен для учителя только при условии сформированности у него рефлексивных умений.
В современной психолого-педагогической науке проблема рефлексии как процесса самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний является одной из актуальных и требует поэтому глубокого осмысления и развития. Многочисленными исследованиями доказана необходимость рефлексии, современные исследования посвящены пониманию ее внутренней природы, структуре, возможностям развития. Изучение особенностей рефлексии ведется на различных уровнях (теоретическом, методическом, практическом), при этом выявляется специфика ее проявления у разных категорий специалистов. В различных сферах профессиональной деятельности рефлексия является определяющей в качестве специалиста. Профессия учителя предполагает постоянное взаимодействие с учащимися, родителями, коллегами, поэтому сформирован-ность его рефлексивных умений влияет на осуществление анализа поведения детей, родителей, их межличностных взаимодействий, коррекцию конфликтного общения и др. (Н.Г. Алексеев, A.B. Карпов, В.Н. Мясищев, В.В. Пономарева,
C.JI. Рубинштейн, Г.П. Щедровицкий, Б.Д. Эльконин).
Владение учителем рефлексивными умениями, с одной стороны, позволяет ему осознавать выполняемую деятельность, с другой стороны, умело использовать средства регуляции этой деятельности (система действий и операций, приводящих к успешному результату). Такой двухсторонний процесс рефлексии необходим современному педагогу для того, чтобы выступать в качестве подлинного субъекта педагогической деятельности.
Рефлексия - это способность не только дать отстраненную оценку себе и своим поступкам, но и понять, как тебя воспринимают другие люди. Рефлексивный анализ как вид педагогической деятельности дает возможность для осознанного самосовершенствования как самого себя, так и организуемого им педагогического процесса.
Говоря о рефлексии учителя, мы неизменно обнаруживаем ее деятельностную утверждающую — субъектную природу. В связи с этим содержание, методы и формы подготовки педагога на стадии его вузовского образования, на наш взгляд, должны быть направлены на повышение степени самостоятельности, произвольности профессионального поведения и деятельности, в конечном счете— на становление его как субъекта профессиональной деятельности. Большое значение при изучении вопроса о педагогической рефлексии имеют исследования о подготовке педагога в системе высшего образования, рассмотрены в работах A.A. Вербицкого, Б.С. Гершунского, Ю.Н. Емельянов,
А.К. Марковой, Ю.В, Сенько, В.А. Сластенина, Н.К. Сергеева и др.
Таким образом, есть все основания утверждать, что существующий отечественный и зарубежный опыт высшего образования педагога и развитие мировой педагогической мысли свидетельствуют об актуальной потребности в разработке теоретических основ и практических путей образовательных моделей высшего образования, направленных на формирование рефлексии педагога (Н.Г. Алексеев, Е.И. Исаев, М.А. Мкртчян и др.).
Вместе с тем, проведенный нами анализ существующих исследований позволяет обнаружить определенные противоречия между тем, что:

Для этого каждому студенту - будущему педагогу необходимо самому ставить цели, программировать собственную деятельность и анализировать результаты.
Способы формирования рефлексивных умений включаются в технологию обучения за счет специализированных техник, среди которых метод Декарта, семантическая рефлексия, классифицирование, самооценка, саморазвивающая-ся импровизация, активные методы [29, 44, 51, 66, 70, 82, 84, 96]. Объединяет их сущностный момент: остановка собственной деятельности для обнаружения «знания - незнания» и программирование дальнейшей деятельности.
Для понимания, как дальше действовать, нужно осуществить рефлексию по поводу того, что произошло, при этом центральным вопросом поставить понимание своих действий. Способ для понимания собственной деятельности:
1. Субъекту необходимо определить, в каких обстоятельствах пришлось ему действовать: какие субъекты что хотели, что делали, что получилось.
2. Ответить на вопросы: что сам хотел? Какие намерения, цели, программные представления были? Какие действия совершал? Что мог бы хотеть сделать? Что бы тогда получилось?
3. Рассмотреть варианты и ответить на вопрос: как бы изменились обстоятельства, если бы хотел другого?
Данный способ анализа деятельности и понимания себя возможен при условии возможности самостоятельного целеполагания и программирования собственной деятельности. Такие примеры в практике высшей школы существуют и имеют интересный опыт [29, 35, 177].
Студент самостоятельно отвечает на собственные вопросы и выстраивает программу действий по следующему алгоритму:
во-первых, рисует картину будущего: то, что вне его должно быть (обстоятельства), и там представляет себя. Обстоятельства задаются другими людьми, их намерениями, их состояниями, их отношениями;